尊重與愛，點(diǎn)化潤澤生命

黃國成

摘? 要：我們思考教育是什么？如何激勵(lì)？本文結(jié)合實(shí)際工作，對特殊教育、全納教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)行論述，同時(shí)也提出自己的困惑;開展尊重與愛的教育的探索，反思總結(jié)教育的工作，提升教育的效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育;尊重與愛;探索

一直以來，我們內(nèi)心都在不停叩問著，教育是什么？并且在工作中探索、思考和實(shí)踐著。我們的教育對象有血有肉、有思想有抱負(fù)，我們的教育對象肩負(fù)著人類文明的傳承，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的責(zé)任，我們的教育對象是社會(huì)國家的建設(shè)者，但是我們教育的對象個(gè)體生命卻都是獨(dú)特的，性格各異，身體、能力等各方面都有差異。那么就需要我們的教育工作者好好研究教育對象，了解讀懂他們，教育才能因人而異，因材施教。

那么，到底教育是什么？中國人民大學(xué)黃克劍教授說：教育其實(shí)就是一種“生命的在場”“知識(shí)的傳授，智慧的開啟”最終是為了“點(diǎn)化或潤澤生命”。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育。 “尊重與愛”體現(xiàn)在學(xué)校管理、教育教學(xué)工作中，貫穿在班主任工作過程中，融合在師生關(guān)系中，融合在老師和家長的關(guān)系中，也融合在老師之間、學(xué)生之間的關(guān)系中。

所以尊重，對生命的尊重，尊重規(guī)律，尊重差異，尊重發(fā)展。尊重與愛，點(diǎn)化潤澤生命。

一、特殊教育初識(shí)

中國特殊教育起步較晚，才走過了大概40年。近這十幾年來，隨班就讀迅速而沉重地撞擊著中學(xué)學(xué)校的大門，中學(xué)教師一下子手足無措，每年全校都保持在15到25人左右。以前處于邊緣臨界面的多，現(xiàn)在出現(xiàn)的都是檢測分?jǐn)?shù)較低的。還有一部分由于其他原因，特別是家長的不認(rèn)同，沒有及時(shí)檢測。我們開展隨班就讀工作，雖然取得一點(diǎn)成績，但還各自為政;同時(shí)還需要加強(qiáng)對中學(xué)隨班就讀工作的指引及師資的培訓(xùn)、資源的配備、資金的投入等;全社會(huì)的協(xié)調(diào)工作也不夠完善;社會(huì)上還存在著對殘疾人的偏見。由于宣傳、輿論、社會(huì)的背景、人們的認(rèn)識(shí)水平等種種原因，人們對殘疾人的教育更加不甚了解。

“隨班就讀”就是指特殊的兒童在正常的環(huán)境下，在普通的中小學(xué)、幼兒園接受教育，把特殊教育與普通教育的融合在一起。關(guān)于“融合教育”，美國教育改革及融合中心的界定為也是表達(dá)相同的意思“公平接納”，“有效的教育機(jī)會(huì)”，“日后參與社會(huì)，對社會(huì)有用”。

現(xiàn)代文明社會(huì)要求我們給予特殊學(xué)生更多的關(guān)懷與支持，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。智障、身殘學(xué)生是普通學(xué)校里特殊的教育人群，由于自身特殊的原因只能夠在普通學(xué)校里隨班就讀或者特殊學(xué)校里接受教育。作為教育工作者，要充分注意到這部分人的特殊性，在教育過程中因人而異，降低要求，不斷激勵(lì)，使他們獲得成功。

二、依法治教，實(shí)施全納性教育

依法治校是學(xué)校實(shí)現(xiàn)隨班就讀的重要依據(jù)。國家制定法律，保證殘疾兒童的合法權(quán)利，反映了國家社會(huì)現(xiàn)代文明的水平?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定，對對殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育國家和社會(huì)幫助。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》中規(guī)定：“地方政府為盲、聾、啞、弱智等殘疾兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校（班）?！钡谝淮伟烟厥饨逃{入國家義務(wù)教育軌道。而1990年5月15日公布執(zhí)行的《中華人民共和國殘疾人保障法》，是我國第一部保障殘疾人合法權(quán)益的專門法律，顯示我國社會(huì)主義的優(yōu)越性，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量保障殘疾人的合法權(quán)益，人人參與管理國家，在就業(yè)、教育、康復(fù)等方面有計(jì)劃地、全面地解決殘疾人的問題。國家頒布實(shí)施的一系列的文件如1993年2月中共中央和國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，1994年8月23日國務(wù)院頒布實(shí)施了《殘疾人教育條例》，1995年3月18日八屆人大三次會(huì)議通過的《中華人民共和國教育法》等都體現(xiàn)了黨中央和國務(wù)院對殘疾人教育的重視與關(guān)懷，同時(shí)也明確規(guī)定了殘疾人的生活、教育、就業(yè)等問題。國家法律保障了殘疾人的合法權(quán)益。國家教育“十三五”規(guī)劃，教育部發(fā)改委等七部門也聯(lián)合印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）》的通知。國家法律法規(guī)的要求，國家、社會(huì)，學(xué)校的工作、家長、學(xué)生都需要我們重視和做好特殊教育工作，這也是體現(xiàn)我們教師人生價(jià)值的重要內(nèi)容。

三、學(xué)校必須實(shí)施全納性教育

1948年聯(lián)合國大會(huì)通過的《世界人權(quán)宣言》第26條指出：1.人人都有受教育的權(quán)利;2.教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性;3.父母對子女所受教育的種類有優(yōu)先的選擇權(quán)利。能否很好地貫徹這三點(diǎn)，除了國家、社會(huì)、家庭外，關(guān)鍵還是學(xué)校。

學(xué)校是全面貫徹國家的教育方針政策，整體、科學(xué)地制定教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的勞動(dòng)者的地方。學(xué)校擔(dān)負(fù)著使學(xué)生在品質(zhì)、智力、體力等方面全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)人才，為國家培養(yǎng)合格的公民，提高全民族素質(zhì)的歷史重任。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育從少數(shù)人的教育成為——為每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)提供幫助的教育。為了使殘疾人能夠更好全面融入社會(huì)，我們有責(zé)任和義務(wù)接納他們成為所有的社區(qū)服務(wù)與教育體系中的一員。這就為各級各類學(xué)校提出了對殘疾兒童教育的要求，在國家普及九年義務(wù)教育工作中，學(xué)校有不可推卸的責(zé)任。

學(xué)校是社會(huì)的一角，學(xué)生在其中生活、學(xué)習(xí)，會(huì)遇到各種的問題，要面對各種的關(guān)系，這為全體學(xué)生（這其中當(dāng)然包括智障學(xué)生）提供了試驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場地，學(xué)生們在學(xué)校里品嘗成功的喜悅、失敗的苦惱、各種競爭的壓力，初步體現(xiàn)生活的甜酸苦辣，為將來走出社會(huì)做好心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。

總之，學(xué)校是實(shí)施全納性社會(huì)的第一步，是全納性教育的重要陣地，為殘疾兒童將來走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

四、愛與激勵(lì)發(fā)展等于愉悅

發(fā)展是模式，也是過程，又是有效的進(jìn)行激勵(lì)的必然的產(chǎn)物。尊重與愛是激勵(lì)是方法，是手段，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提條件。發(fā)展和激勵(lì)是辯證的關(guān)系，將會(huì)形成良性循環(huán)?！皭叟c激勵(lì)發(fā)展”的辦學(xué)模式與素質(zhì)教育相吻合，要求面向全體的學(xué)生和學(xué)生的全體。智障兒童的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)他們未來在社會(huì)上能有效地生活與工作，即個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力。特殊任務(wù)在于心理補(bǔ)償及適應(yīng)性缺陷的補(bǔ)償。對特殊學(xué)生的教育我們要注意一下幾個(gè)原則、途徑：

1.因地制宜，充分發(fā)揮各學(xué)科的特點(diǎn)和教育功能，恰當(dāng)?shù)氖侄巍⒎绞奖M可能刺激他們的感覺運(yùn)動(dòng)器官，同時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉和感統(tǒng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練，喚醒身體各機(jī)能的潛能。

2.融合各方資源，采取多種形式，有針對性地開展教育活動(dòng)，促進(jìn)他們的身心發(fā)展;加強(qiáng)心理的疏導(dǎo)，盡量滿足他們的心理需要。

3.與直觀相結(jié)合，加強(qiáng)語言在行為中的調(diào)節(jié)作用。

4.制定一生一案，開展IEP個(gè)性化教育計(jì)劃，挖掘個(gè)性潛能優(yōu)勢，積極整套智障學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行身心綜合補(bǔ)償，揚(yáng)長抑短，因材施教。

5.因人而宜，轉(zhuǎn)嫁控制。如我校有一位有暴力傾向，老是打人的智障學(xué)生，老師利用他力氣大，好動(dòng)，不斷鼓勵(lì)他為集體做好事，拖地、幫助老師搬運(yùn)書本雜志等，分散他的精力，同時(shí)結(jié)合德育考核給予加分鼓勵(lì)。通過有針對性、有目的的行為教育，老師很好地控制住這名學(xué)生，并開始促進(jìn)他其他方面的改進(jìn)，形成良好循環(huán)。

教育需要環(huán)境，教育的環(huán)境包括社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的。在這里，由于學(xué)校是實(shí)施國家教育功能的主要部門，因此學(xué)校的環(huán)境受到普遍的關(guān)注。根據(jù)特殊 教育的要求，特殊教育需要設(shè)置特殊的資源教室（或資源中心），大致分類如下：電腦室;肢體康復(fù)訓(xùn)練室;助聽語言訓(xùn)練室;教具、情景模擬教學(xué)室;各類勞技室;圖書資料、知識(shí)宣傳、家長學(xué)校教育室;游戲活動(dòng)室;教學(xué)輔導(dǎo)室等。為了特殊學(xué)生，我們按照要求規(guī)范建設(shè)了資源室，添齊設(shè)備，購買課程，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，要求老師全員必須取得心理健康教師C證，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，專業(yè)教研。在普九教育的學(xué)校開展隨班就讀工作，就必須因地制宜，充分利用好本校原有的教育功能室或設(shè)施。

雖然，中學(xué)隨班就讀工作存在著種種的困難，但是，作為教育工作者，應(yīng)該要對社會(huì)負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，用激勵(lì)讓智障學(xué)生獲得成功與滿足，用尊重與愛潤澤生命，不斷地探索教育智障學(xué)生的有效方法，在工作探索中得到進(jìn)步與發(fā)展。

五、愛心打造特色校園環(huán)境，讓校園成為師生們的家園和樂園

努力為師生創(chuàng)設(shè)好的校園環(huán)境是體現(xiàn)愛的一種重要方式應(yīng)該成為全體的共識(shí)。 “好的環(huán)境是一面鏡子，好的環(huán)境是一片土壤，可以培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛環(huán)境、崇尚自然、感恩博愛的優(yōu)秀品質(zhì)?！睂W(xué)校讓學(xué)生從優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、享受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾@環(huán)境建設(shè)的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者。為此，學(xué)校積極開展以“愛校園、美校園、創(chuàng)設(shè)幸福大家園”為主題的“我是快樂小園丁”活動(dòng)，由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)，分片區(qū)讓每個(gè)班級參與花草樹木的擺設(shè)、養(yǎng)護(hù)、參與學(xué)校公共區(qū)域的管理。校園走道，走廊，宣傳欄，操場等都體現(xiàn)出“愛、和、美、樂、善”的校園文化風(fēng)格和特色，同學(xué)們都非常珍惜自己的養(yǎng)護(hù)區(qū)，對自己的養(yǎng)護(hù)區(qū)的綠化、凈化和美化制定出詳細(xì)的規(guī)劃，像愛護(hù)自己一樣愛護(hù)一草一木。學(xué)校每月開展“文明教室”和“最干凈養(yǎng)護(hù)區(qū)”評選活動(dòng)，每學(xué)年開展一次“快樂小園丁”評選活動(dòng)，評上“快樂小園丁”成為同學(xué)們最開心的一件事情。如今在校園內(nèi)，處處可見學(xué)生見了老師主動(dòng)問好，同學(xué)們之間互相問候，好人好事每周上校園頭條。在采訪中，同學(xué)們深有感受地說，“這里是校園、這里是家園、這里是樂園、這里最團(tuán)圓”。

校園環(huán)境不僅是一道景觀，更挖掘其深刻的內(nèi)涵。學(xué)校在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：學(xué)生們要在創(chuàng)設(shè)愛護(hù)校園環(huán)境的過程中，養(yǎng)成“像小草一樣純潔、像花兒一樣快樂、像樹木一樣堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì)。這些活動(dòng)取得了積極效果，同學(xué)們由愛校園延伸到愛家、愛社區(qū)、愛我們的社會(huì)，由愛老師延伸到愛同學(xué)、愛家長、愛所有人，良好的校風(fēng)正在形成。

六、激勵(lì)在我們的日常管理中

以基于常規(guī)管理的“亮點(diǎn)行動(dòng)”為抓手，從學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)生日常行為規(guī)范管理入手，重點(diǎn)從養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)公德、學(xué)會(huì)感恩和文明禮貌等方面進(jìn)行教育，加大管理和評比力度。全校各年級全面開展實(shí)施了“亮點(diǎn)星評選活動(dòng)”，樹立身邊學(xué)習(xí)榜樣，形成日日有評比周周有小結(jié)、月月有表彰的評價(jià)機(jī)制。各班呈現(xiàn)“入室即靜，入座即學(xué)”的良好現(xiàn)象。學(xué)校的衛(wèi)生狀況有了很大的改觀，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)不斷加強(qiáng)，衛(wèi)生習(xí)慣大大改觀;全校午休形成規(guī)范，午休紀(jì)律良好。校園新風(fēng)尚不斷，拾金不昧普遍，學(xué)生的形象行為受到來校的人員好評。我們接待的來校學(xué)習(xí)的外地兄弟學(xué)校老師評價(jià)，學(xué)生精神面貌良好，素質(zhì)高，各方面的行為習(xí)慣很好，特別有禮貌。

何為有效？我覺的反復(fù)強(qiáng)化、刺激會(huì)有良好的效果。美國的教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“對于教師來說，表揚(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法。”因此，在教育過程中，我們不應(yīng)該吝嗇我們一切表揚(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)的言語、行動(dòng)和方式。學(xué)校就是學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方，教育工作需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境。學(xué)生的犯錯(cuò)，正是他需要學(xué)習(xí)完善的，也應(yīng)該就是我們學(xué)校、老師的工作和教育的責(zé)任。實(shí)踐也證明了，人的內(nèi)心需要鼓勵(lì)、贊賞、表揚(yáng)，這些往往會(huì)使人心情愉悅，更能接受，從而不斷內(nèi)化，自覺地把自己的優(yōu)點(diǎn)無限放大發(fā)揮，對自己表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信，極力使自己成為優(yōu)秀，一些不良的品行會(huì)在不知不覺中消除。這也是我們“亮點(diǎn)行動(dòng)”的本意。

通過亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)——亮點(diǎn)評價(jià)——亮點(diǎn)閃光等系列量化活動(dòng)，學(xué)生文明有禮，陽光向上，有效地實(shí)現(xiàn)以一點(diǎn)帶多點(diǎn)，以亮點(diǎn)促發(fā)展的目的，逐步形成用尊重引領(lǐng)尊重，用發(fā)展帶動(dòng)發(fā)展的學(xué)校文化。

七、同伴關(guān)愛，助人為樂

從學(xué)校管理來說，關(guān)愛優(yōu)生容易，關(guān)愛問題生特別是特殊學(xué)生卻不易。如今的初中生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了享受給予和以自我為中心，養(yǎng)成了自私任性、坐享其成，有的對待親情、友情、甚至對生命都比較冷漠，因此，給予學(xué)生最好的愛就是讓他們可以學(xué)會(huì)自立和獨(dú)立，學(xué)會(huì)愛己和愛人。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際，積極采取扶幫教辦法，構(gòu)建“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三位一體的工作機(jī)制。每個(gè)班級根據(jù)實(shí)際情況組成若干小組，學(xué)困學(xué)生分到不同的小組，讓優(yōu)秀同學(xué)負(fù)責(zé)帶好本小組，所有組員參與管理，每個(gè)組員寫出自己在小組的愿景，小組成員一起制定活動(dòng)和發(fā)展規(guī)劃。幫教小組的優(yōu)勢在于同學(xué)之間相互了解，朝夕相處，同學(xué)之間容易信任，同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，把問題解決在萌芽狀態(tài)。而一旦發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，又可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)。小組里的同學(xué)們自我規(guī)劃、自我管理、相互幫助、一起進(jìn)步。各組之間開展競賽，班主任對幫學(xué)小組開展工作進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既提高了學(xué)生干部的自我管理能力，又能夠增加他們在小組里的集體榮譽(yù)感，全校這樣的幫學(xué)小組達(dá)50多個(gè)。最后形成了幫學(xué)小組是“小家”，整個(gè)班級是“大家”，做好“小家”為“大家”的良好氛圍。

學(xué)校何老師面對班級學(xué)困生不少，特殊生難教的情況，化壓力為動(dòng)力，迎難而上，積極發(fā)揮班級同學(xué)幫教小組的力量，讓所有學(xué)困生都有優(yōu)秀同學(xué)對口幫扶，整個(gè)組成員為他們制定進(jìn)步計(jì)劃和成長愿景，班主任和家長進(jìn)行積極引導(dǎo)。他們以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫暖愛心和“鍥而不舍，金石可鏤”的耐心融化了一顆顆堅(jiān)冰，沖垮了叛逆學(xué)生心中高高豎起的防線，挽救了班上數(shù)名學(xué)困生以及一名經(jīng)常離家出走的叛逆生……就這樣，因?yàn)楹卫蠋焾?jiān)持不懈的指導(dǎo)及幫教小組無微不至的關(guān)愛，不少問題學(xué)生的不良行為習(xí)慣發(fā)生了根本的改變，學(xué)習(xí)成績也得到較大提升，找回了自信。班級每學(xué)期都被評為校紅旗班，每年運(yùn)動(dòng)會(huì)都獲“精神文明班集體”稱號，并兩次作為年級運(yùn)動(dòng)員代表方隊(duì)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)出場儀式都榮獲一等獎(jiǎng)。

從老師心中有愛，升華為學(xué)生心中有愛，從老師為學(xué)生奉獻(xiàn)愛到學(xué)生為同伴奉獻(xiàn)愛。幫教小組塑造學(xué)生“愛己愛人、愛校愛家”的良好品質(zhì)，互幫互助、助人為樂蔚然成風(fēng)

八、主題班會(huì)融入愛心教育，打造“愛”的課程

班會(huì)課是班主任發(fā)展思想工作的主陣地。班主任們對整學(xué)期的班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上做到與重要節(jié)日、班級實(shí)際相結(jié)合，并將由“愛”引申出來的同情心、感恩心、孝心和愛國心等融入到不同的主題班會(huì)中。如母親節(jié)“感恩心”系列，中秋節(jié)的“家團(tuán)圓”系列，國慶節(jié)的“祖國在我心中”系列，清明節(jié)的“尊長孝親”系列內(nèi)容等。

針對現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，普遍存在著以自我為中心和利己主義的傾向，缺乏寬容、同情和尊重之心，行為過于偏激，人際關(guān)系不好等現(xiàn)象，張老師設(shè)計(jì)了主題班會(huì)《享有寬容，快樂人生》，同學(xué)們在主題班會(huì)上通過提問題、談感受、自我剖析，切身體會(huì)到能夠三年在一起學(xué)習(xí)不容易，要相互關(guān)愛、相互寬容、相互珍惜。許多同學(xué)紛紛表示要更加愛自己的同學(xué)，更加愛自己的班級，做一個(gè)心懷感恩、寬容承擔(dān)、胸懷大志之人。

許多班主任還創(chuàng)新班會(huì)課形式，把班會(huì)課放到教室外去上，操場、草坪、公園、社區(qū)等都成為教育學(xué)生的陣地。主題班會(huì)的形式活潑多樣，學(xué)生們成為班會(huì)的主角，班主任進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了他們的熱情和積極性。每周一次的主題班會(huì)真正成為了學(xué)生們自己的聚會(huì)，他們的快樂、收獲可以在這里分享，方法和經(jīng)驗(yàn)在這里交流，夢想和未來可以在這里飛揚(yáng)。豐富多彩而又富有文化內(nèi)涵的主題班會(huì)已經(jīng)成學(xué)校文化建設(shè)中一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)校每月評選出最佳主題班會(huì)，每學(xué)期評選出最佳主題班會(huì)創(chuàng)意、最佳主題班會(huì)展示內(nèi)容及最佳主題班會(huì)課，并把優(yōu)秀主題班會(huì)教案匯編成冊。由文老師設(shè)計(jì)的主題班會(huì)《滴水·大?！?，由何老師設(shè)計(jì)的主題班會(huì)《感恩》，由張老師設(shè)計(jì)的主題班會(huì)《享有寬容，快樂人生》等都成為了學(xué)校的品牌主題班會(huì)。

以學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展為本，回歸教育的本質(zhì)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律?！白鹬嘏c愛”，大愛無疆為孩子，奉獻(xiàn)青春鑄未來。從長遠(yuǎn)著眼，為了孩子的未來，為了孩子一生的成長，讓學(xué)生身心與智慧全面而又持續(xù)地發(fā)展，從而讓他們當(dāng)下幸福，未來更幸福。

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