小學(xué)英語課堂中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)策略研究

王鑫宇

摘? 要：在新的時(shí)代背景下，人們對有效培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注程度逐漸提升，需要各層級教育工作者在實(shí)際工作開展中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)各種先進(jìn)教育思想、理論、技術(shù)以及方法等的融入，切實(shí)提升課程教學(xué)的實(shí)效。文章以高階思維的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分別從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動建設(shè)以及教學(xué)評價(jià)建設(shè)等三個(gè)層面，分析了小學(xué)英語課堂中學(xué)生高階思維培養(yǎng)的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高階思維; 培養(yǎng)

引言

在時(shí)代發(fā)展的推動下，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生更好的發(fā)展，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂教學(xué)逐漸完成了，由知識到能力，由形式到思維的轉(zhuǎn)變過程。期待能夠通過切實(shí)、可行的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在英語課程學(xué)習(xí)中，可以更加有效的感知問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)水平和能力的提升，以滿足當(dāng)前社會背景下國家對人才培養(yǎng)的需求。

一、基于興趣驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)資源是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的主要依據(jù)，基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的考慮，教師在課程教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，必須要深刻的認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于課程教學(xué)效果的影響，并通過科學(xué)、合理、有效的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下，主動參與到教師所創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)有效的建設(shè)與發(fā)展。以人教版六年級英語上冊PEP教材課程“How can I get there”為例，在進(jìn)行課程教學(xué)的資源建設(shè)時(shí)。教師必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，對各種教材教學(xué)資源、生活教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，以更加具有趣味性的方式，將學(xué)生導(dǎo)入到課程教學(xué)活動中。如在教材第3頁的對話練習(xí)中，小學(xué)英語教師可以考慮將該段對話內(nèi)容的兩個(gè)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，再借助視頻的方式進(jìn)行演繹，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且也能更好的將學(xué)生導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，為課程教學(xué)實(shí)效的提升打下基礎(chǔ)。

二、基于問題引領(lǐng)，激發(fā)高階思維

高階思維的培養(yǎng)需要學(xué)生在課程教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極主動的對各種教學(xué)問題進(jìn)行探索和思考，才能有效地實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。需要注意的是，借助學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)時(shí)，教師需要打開教學(xué)的思路，不能局限于事實(shí)性或者理解性問題中，而是要站在運(yùn)用、分析以及評價(jià)的角度引導(dǎo)學(xué)生。依舊以人教版六年級英語上冊PEP教材課程“How can I get there”為例，教師除了可以在教材第4頁let’s talk板塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生基于板塊中的對話句型展開討論，如“ Where is the museum shop？ ”，“It's near the door，”給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生能夠自主的對單元中的句型和語法進(jìn)行運(yùn)用，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平之外，也可以從情景創(chuàng)設(shè)的角度入手，讓學(xué)生在情景中對語法內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。如教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，以演繹的方式進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)教師也可以從評價(jià)的角度入手，讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生對英語語言的運(yùn)用。這樣教師不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生有效的提升英語課程的教學(xué)實(shí)效，真正滿足當(dāng)前小學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

三、基于賞識評價(jià)，增添學(xué)習(xí)動力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，其本身的學(xué)習(xí)能力和思維水平較低，在英語課程內(nèi)容學(xué)習(xí)是存在一定程度上的阻力。而且英語語言本不是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的第一語言，在課程學(xué)習(xí)中更是無法有效地理解英語課程的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)成績始終無法得到有效提升。而長時(shí)期的落敗感，則會對小學(xué)生造成較大的影響，讓小學(xué)生失去對英語課程學(xué)習(xí)的信心和熱情，小學(xué)英語教師要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，存在一定程度的困難性。賞識教育作為一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)展的育人方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為充分提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，小學(xué)英語教師必須將教學(xué)評價(jià)的建設(shè)重視起來，及時(shí)融入賞識教育的內(nèi)容，完成對小學(xué)生的有效引導(dǎo)。如在課程“how can I get there”教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z學(xué)習(xí)水平較差，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論和交流時(shí)，通常都處于面面相覷、呆若木雞狀態(tài)，限制了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。此時(shí)教師可降低課程教學(xué)的難度，當(dāng)學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)的完成課程內(nèi)容的對話練習(xí)，如學(xué)生A：“ Where is the cinema？”，學(xué)生B：“ It's next to the bookstore”。此時(shí)教師需要及時(shí)對學(xué)生A和學(xué)生B進(jìn)行肯定和鼓勵，引導(dǎo)其繼續(xù)加油和努力，逐漸提升課程的教學(xué)效果，先為學(xué)生高級思維的培養(yǎng)打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

高階思維的培養(yǎng)可以有效的幫助小學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升，小學(xué)英語教師在實(shí)習(xí)課程教學(xué)的工作中，必須將高階思維的培養(yǎng)工作重視起來，從教學(xué)資源，教學(xué)活動以及教學(xué)評價(jià)等多個(gè)角度入手，構(gòu)建起全方面、立體化的高階思維培養(yǎng)工作體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。真正滿足國家和社會的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)出英語課程在育人工作中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫曉瑩. 基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語自主互助課堂探究[J]. 英語教師，2019，19（10）：67-68.

[2]蘭春壽. 英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J]. 課程.教材.教法，2019，39（9）：107-113.