淺談“深度學習”理念下小學語文課堂的協(xié)同學習策略

孟華科

摘? 要：小學語文課堂中的協(xié)同學習有助于學生在老師和同伴的幫助下完成高挑戰(zhàn)性的學習任務，實現(xiàn)深度學習，但它不等同于傳統(tǒng)意義的小組合作學習。營造安全的課堂氛圍、培植有效的傾聽關系、設計高品質(zhì)的學習任務有助于構(gòu)建協(xié)同學習的課堂。

關鍵詞：深度學習;語文課堂;協(xié)同學習

一、關注深度學習的必要性

學習是需要學生自己構(gòu)建起對所學知識的聯(lián)結(jié)，不是老師所能替代的。上海師范大學教育學院陳靜靜博士經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)：“學生渴望了解自己存在的意義，希望與老師、同學建立平等友善的關系，期待去發(fā)現(xiàn)世界的奧妙。”縱觀我們的語文課堂，通常是老師傳授，同學聽講，除個別較為積極的同學外，大多數(shù)同學對課堂沒有太多的參與感。學生根據(jù)老師的講解、提問等按部就班地完成“學習任務”，沒有問題的提出，沒有探索的過程，沒有深度的思考，缺乏真正的互動和交流，這樣的問題不解決，語文課堂教學的困境就會越陷越深。

二、構(gòu)建協(xié)同課堂的實踐

（一）營造安全課堂氛圍，生成協(xié)同關系

從動機情感上來說，深度學習是一種全身心投入、令人愉快充實的學習狀態(tài)。學生只有在課堂上非常自然、平和、安心，才能慢慢進入學習狀態(tài)。這既包括物質(zhì)環(huán)境，更體現(xiàn)在心理環(huán)境的營造。我所在班的協(xié)同合作就從同桌開啟的。每次學習生字環(huán)節(jié)，我就讓孩子們同桌相互交流，相互教一教已經(jīng)認識的生字，說說怎么認識的，用什么好辦法可以記住。進行一段時間后，明顯感覺到更多的孩子是“有備而來”，他們帶著“備”好的“已知”和同桌交流，然后彼此分享收獲“未知”的快樂。

（二）培植有效傾聽關系，發(fā)展協(xié)同合作能力

1.教師首先要學會傾聽。傾聽關系的本質(zhì)是尊重。課堂中的教師要呈現(xiàn)出“傾聽”的柔軟姿態(tài)，改變一言堂的課堂氛圍。首先，要傾聽學生的學習需求，了解學生的興趣點在哪里。三上童話故事《那一定會更好》里，種子經(jīng)歷了樹、手推車、椅子、木地板這四個變化過程，在交流“你覺得種子哪一次的改變是最好的”環(huán)節(jié)中，孩子們通過通過圈、畫、讀，眼光不約而同聚焦“木地板”，因為“舒展”、“舒服”，所以最“好”。這樣的興趣點怎容錯過？我就順勢跟進，讓孩子們想象：誰還會到陽臺上來，做些什么，讓它覺得舒服極了？加深品味“好”。其次是要傾聽學生的學習困難在哪里，努力讓學生進入“學習區(qū)”。三上課文《大自然的聲音》授課時，我緊扣本課朗讀積累這個語文要素，花大量時間讓孩子讀喜歡的句子，說喜歡的理由，并適時尋找契機滲透讀好句子的秘訣，最后達成語言的積累，讓課堂學習真正習有所得。

2.保障后進生的傾聽。課堂中，老師要舍得慢下來，給足時間給那些表達和接受能力一般的孩子，聽得見他們的“求救信號”——眼神游離、撥弄鉛筆、扯袖口、摸嘴巴等等。對于學習特別困難或者表達欲望極低的同學，要把發(fā)言的機會優(yōu)先留給他們，同時也要創(chuàng)設機會讓他們代表自己的小組進行全班交流。我在自己班中也做了這樣的嘗試，當我和班內(nèi)一位學習困難生所在的小組約定好，我們在交流的過程中，要優(yōu)先請他說想法，其余三位同學負責補充，并適時關切他，作諸如“你聽明白了嗎？”的跟進。在不斷地強化下，這位同學在該組的參與度明顯提高，他在課堂中的專注度比起先前也有很大的改善。

3.構(gòu)建彼此傾聽的關系網(wǎng)?！八_始發(fā)言了，請注意傾聽哦！”“你的回答剛才已經(jīng)有同學說過了，要注意傾聽！”“請先認真傾聽，等他說完再補充！”“他剛才說的意思你聽明白了哪些？”……從低年級同桌互認生字、互讀句子開始，我就努力在教室里形成一種規(guī)范——能側(cè)耳傾聽同伴的話語，說過的內(nèi)容不重復;慢慢嘗試聽后能琢磨自己生成的話語;能夠把同伴的見解聯(lián)結(jié)起來。我跟孩子們說，這叫往上跨一個臺階，是站在前者的基礎上往前再進一步。

（三）設計高品質(zhì)學習任務，保障協(xié)同成效

1.預學單。在一般的預習任務中，我們會局限于生字新詞的檢測上，比如難寫的生字抄幾遍，容易混淆的字音辨別一下，這樣的練習對于基礎知識的學習有一定效果，但學生的學習行為是被動的，而且降低了協(xié)同學習的必要性。深度學習，就要留給學生足夠大的思考時間和空間，在協(xié)同合作下層層推進。從三年級開始，我就慢慢摒棄單一的“基礎知識檢查”式的預習作業(yè)，轉(zhuǎn)而更開放自主的形式。

2.學習單?！皩W習單的設計要有助于學生聚焦核心問題進行探究，同時也要考慮如何將學習方法的指導、同伴之間的互動交流關系營造、學習過程中新內(nèi)容的生成與利用等問題，從而激發(fā)學生的學習主動性和探究性?！?/p>

筆者認為，課堂上要實現(xiàn)深度學習是重要、必要的，但也是困難的，它既要有時間的保障，關系的建立，更要有教師本身素養(yǎng)和能力的支持，協(xié)同合作的課堂從某種意義上來說是實現(xiàn)學生個體通過傾聽、對話不斷登攀，是老師和學生都實現(xiàn)教學相長的美好愿景。我想我會堅持下去，為此做更多的嘗試和研究。

參考文獻：

[1]陳靜靜.學習共同體走向深度學習.上海：華東師范大學出版社.2020年7月第一版.

[2]陳靜靜.跟隨佐藤學做教育——學習共同體的愿景與行動.上海：華東師范大學出版社2015年5月第一版.

[3]佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變.北京教育科學出版社.2014年11月第一版.