核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高年級寫作趣味設(shè)計(jì)的研究策略

林慧嬋

摘? 要：英語寫作是語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，與學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維組織能力均有密不可分的聯(lián)系。本文圍繞英語寫作，分析了目前小學(xué)英語寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，根據(jù)核心素養(yǎng)理念的培育意義，圍繞如何提升英語寫作作業(yè)的創(chuàng)造性和趣味性，提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫作趣味設(shè)計(jì)的策略，以助發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)和思維能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫作作業(yè)設(shè)計(jì);策略

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，新課程改革要求全面提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維質(zhì)量和文化意識四個(gè)方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語寫作是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的重要組成部分，是衡量學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)生運(yùn)用語言綜合能力的重要方法，而英語寫作作業(yè)作為延伸課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生課堂知識的補(bǔ)充和語言的表達(dá)具有重要價(jià)值。因此，通過對小學(xué)英語寫作作業(yè)實(shí)施趣味設(shè)計(jì)策略，可促使學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生英語寫作水平。

一、小學(xué)高年級英語寫作作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

目前的英語寫作作業(yè)的布置存在著以下現(xiàn)象：

（一）寫作形式單一

多數(shù)英語教師布置寫作作業(yè)，常根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)測評設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，呈現(xiàn)一個(gè)題目，給關(guān)鍵詞提示或立好句式模板，讓學(xué)生生搬硬套，缺少創(chuàng)造性和趣味性，沒有考慮知識的可持續(xù)性發(fā)展，缺乏對學(xué)生興趣的重視與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維難有效的鍛煉和提升。

（二）寫作內(nèi)容統(tǒng)一

部分英語教師在布置寫作時(shí)常統(tǒng)一內(nèi)容和難度，缺少層次性和差異性，缺乏對學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力等因素的考慮，因?qū)懽鞴Φ讌R不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生無法有效完成習(xí)作，畏懼寫作。而英語水平較好的同學(xué)，因缺乏挑戰(zhàn)性，習(xí)作質(zhì)量不高。

（三）寫作模式刻板

英語教師在布置寫作的模式上常是命題作文、看圖寫文，獨(dú)立完成，忽略合作探究學(xué)習(xí)的重要性，寫作脫離生活實(shí)際的創(chuàng)新探索，寫作視覺被限定，不能開闊學(xué)生的視野，缺少靈活性和知識性，缺乏對學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級英語寫作設(shè)計(jì)的策略探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)教育階段的英語課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。為了切實(shí)提升小學(xué)高年級英語寫作的水平，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)思維品質(zhì)，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)探究：

（一）發(fā)展多元化英語寫作作業(yè)內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)，不能僅限于單一給個(gè)題目或要求仿寫、填充寫、提示寫、話題寫，而是要根據(jù)單元的整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，結(jié)合生活實(shí)際、校園日常、節(jié)日主題、繪本閱讀、影視觀賞等增加學(xué)生語言素材的積累并精心設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，達(dá)到既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能拓展、延伸、深化課堂教學(xué)內(nèi)容。從多角度激起學(xué)生的寫作興趣，在探索和思考的過程中完成既有趣又有挑戰(zhàn)行的作業(yè)。

以PEP五年級上冊Unit 2 My week為例，單元知識能力目標(biāo)是學(xué)生能描述自己的日常課程安排和周末生活，此時(shí)恰逢中秋節(jié)，可以結(jié)合節(jié)日主題和單元話題，讓學(xué)生以“Mid-Autumn Festival”“My weekend”為題，寫寫自己的假期活動(dòng)，或布置手抄報(bào)介紹“Mid-Autumn Festival”中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和寫寫自己家的過節(jié)趣事，通過寫作研究，了解傳統(tǒng)文化，以及各地生活差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀和家庭觀。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化英語寫作作業(yè)形式

在英語核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)造性、趣味性、靈活性、生活性、實(shí)踐性、合作性作業(yè)等形式多樣的寫作作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.有趣。在傳統(tǒng)的寫作方式上（如仿寫、填充寫、提示寫等）增加有趣的作業(yè)形式，如設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作文呈現(xiàn)主題主線、脈絡(luò)等，讓孩子圖文并茂寫出作文，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維能力;可以設(shè)計(jì)節(jié)日主題作文，節(jié)日繪本等，幫助學(xué)生了解世界和中國的文化習(xí)俗和差異，開拓學(xué)生是視野，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，增進(jìn)愛國主義精神;設(shè)計(jì)影視觀賞作文，從觀賞影視作品中，幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.有味。在傳統(tǒng)的寫作方式上，增添有人情味的作業(yè)，如設(shè)計(jì)小組團(tuán)隊(duì)編故事等，一人一句或一段接龍展開想象，能培養(yǎng)學(xué)生探究合作的能力和學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言知識的技能。如五年級上冊Read and write“Robin’s advice ”Robin 和Wu Yifan 的對話比較簡單，可以根據(jù)生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成，布置小組討論接龍續(xù)寫對話，加入“advice”的完整對話，教育學(xué)生們加強(qiáng)體育鍛煉，做到有張有弛、勞逸結(jié)合。然后在此基礎(chǔ)上布置高階寫作，以“My advice to? ? ? ? ? ? ? ? ?”為題寫出對自己的同學(xué)或家人的建議，學(xué)會關(guān)懷同學(xué)和家人，提高學(xué)生的語言綜合能力，也培養(yǎng)了人文素養(yǎng)的教育。

還可以設(shè)計(jì)家庭成員調(diào)查性作文等，把學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到真實(shí)生活中，讓家長參與學(xué)生的課堂活動(dòng)，同時(shí)也讓家長了解自己子女學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況，增強(qiáng)家長與子女的親密關(guān)系。

以PEP英語小學(xué)五年級上冊Unit 3 What would you like？中的Read and write 為例，通過讀懂吳一凡和爺爺給Robin寫的便條，了解如何表述自己最喜歡的食物，根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)寫作分層作業(yè)了解家庭成員：

低階★——布置調(diào)查表詢問家人喜歡和不喜歡的食物;

中階★★——在低階作業(yè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生畫上有關(guān)家庭成員喜歡食物的思維導(dǎo)圖，并寫一段話介紹“My family’s favourite food”;

高階★★★——根據(jù)以上低、中階寫作作業(yè)上，與家長合作烹煮他們一家喜歡的食物，拍照介紹寫作;

通過學(xué)生與家長的合作參與，布置“有味”的寫作，形成積極的情感態(tài)度和

提高自主學(xué)習(xí)能力;設(shè)計(jì)個(gè)性差異的有趣寫作作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作質(zhì)量，更快更好地掌握鞏固語言知識。

3.有聲。在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和APP的普及下，英語寫作作業(yè)可以與之相融合，許多日常上的交流都圍繞“寫”，包括郵件、微博、自媒體、微信等，設(shè)計(jì)有聲作文，學(xué)生作業(yè)中自創(chuàng)的故事和作文等可以借助微信公眾號、喜雅拉馬APP、班群圈等方式讀播，形成系統(tǒng)的學(xué)生有聲作文，促進(jìn)聽說讀的技能學(xué)習(xí)，真正做到“聽、說、讀、寫”四個(gè)技能全面提升。教師借助媒體手段為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生從中鍛煉英語運(yùn)用語言能力，促使學(xué)生學(xué)會自主探究、個(gè)性學(xué)習(xí)，教師還可以在學(xué)生完成“有聲”作文后進(jìn)行合理評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。

4.有色。在傳統(tǒng)的寫作方式上，設(shè)計(jì)有“色”的作文作業(yè)，如思維導(dǎo)圖、以畫說話、圖文作文集等，在了解學(xué)生的個(gè)性差異上，幫助不善于用文字寫作卻善于用圖來構(gòu)建文本的學(xué)生完成作文訓(xùn)練，讓孩子在圖文并茂的作業(yè)中體驗(yàn)寫作的樂趣，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的英語寫作是一個(gè)積累的過程。大部分高年級學(xué)生們談?dòng)⒄Z“寫作”色變，畏懼寫作，苦于動(dòng)筆，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過各種有聲有色、有趣有味的方式設(shè)計(jì)寫作，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語寫作上能有效落實(shí)，提升英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生善于思、樂于寫，感受完成寫作帶來的成功喜悅，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)：

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