小學(xué)語文美育滲透策略探究

薛紅梅

摘? 要：小學(xué)語文課程作為新時(shí)代一門非常重要的課程，在提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力方面至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;美育教學(xué);滲透策略

在小學(xué)教育階段，人們?cè)絹碓街匾暫蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展特別是審美能力的發(fā)展，重視增強(qiáng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。而小學(xué)語文課堂作為小學(xué)課堂中用時(shí)較多、受人重視的課程，自然在提高學(xué)生審美情趣方面承擔(dān)著更重大的責(zé)任。

一、小學(xué)語文美育滲透現(xiàn)狀

（一）未聯(lián)系實(shí)際的美育教學(xué)課程

雖說該研究的主題是在小學(xué)語文課堂中滲透美育教學(xué)，但是語文課堂和美育課堂終究是兩個(gè)概念。若教師想要在提高學(xué)生審美情趣方面得到更好的效果，那么將語文課堂和美育課堂相聯(lián)系是必不可少的。已有的研究都在強(qiáng)調(diào)如何將美育教學(xué)融入語文課程，卻沒有注重語文課程與美育課程的聯(lián)系。如果語文課堂與美育課堂相脫離，想要在小學(xué)語文課堂中融入美育教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、感受美的能力就會(huì)變得困難很多。

（二）未重視教材中插圖的重要性

在已有的研究中，學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課程融入美育教學(xué)要從教材入手，并且要求教師在教學(xué)之前，要充分地了解教材、讀懂教材。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)教材中的文本之美。這些學(xué)者都看到了教材的重要性，但是他們一味地強(qiáng)調(diào)文本的重要性，卻忽視了教材中插圖的重要性。圖片和繪畫給人的感覺往往是直觀的，因此，教材中的每一幅插圖都是教師進(jìn)行美育教學(xué)的重要資源。語文教師可以利用插圖，讓學(xué)生更深刻地理解課文，美術(shù)教師也可以利用教材中的圖畫教授關(guān)于色彩、構(gòu)圖方面的知識(shí)。這兩者皆可以利用插圖進(jìn)行美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力并形成正確的審美觀。

（三）課程缺少明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在眾多研究中，大部分都強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程融入美育教學(xué)的方法以及意義，卻忽視了這種融入教學(xué)的明確標(biāo)準(zhǔn)。一方面，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師就難以制定教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)課堂就不容易落到實(shí)處;另一方面，學(xué)生學(xué)到什么程度才算是獲得了審美情趣的提高，學(xué)到什么程度才算是增強(qiáng)了創(chuàng)造美的能力，這些都沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師就難以看到學(xué)生在審美方面的進(jìn)步，也難以感受到自身教學(xué)的成功，也難以相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)模式，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。并且，美是一個(gè)很寬泛而且很主觀的概念，所以，要想對(duì)小學(xué)語文課堂中美育教學(xué)的實(shí)施效果作出評(píng)價(jià)和判斷的話，其標(biāo)準(zhǔn)是很難界定的。

二、小學(xué)語文美育滲透策略

（一）讀懂教材，用好教材

作為學(xué)生獲得知識(shí)的第一手資源，教材的重要性不言而喻。而教師更要讀懂教材，用好教材，以便將美育教學(xué)更好地融入小學(xué)語文課堂。教師首先要通讀教材，從整體上了解教材的主要內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材主要是想培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力和素養(yǎng)，并制定教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以和美術(shù)課程的授課教師進(jìn)行溝通，了解本學(xué)期學(xué)生在美術(shù)課程方面需要達(dá)到的效果，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。其次，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行研讀，深刻體會(huì)每篇課文的文本之美以及每幅插圖的作用。最后，在教學(xué)過程中，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使課堂有趣生動(dòng)，也可以提高學(xué)生的審美能力。充分發(fā)揮教材的作用需要教師在課前下足功夫，閱讀教材、研究教材、分析教材這些環(huán)節(jié)一個(gè)都不能省略。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的了解和掌握，如此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得相對(duì)輕松和容易一些。

（二）教無定法，因材施教

在已有研究中，眾多學(xué)者都提到了一個(gè)觀點(diǎn)就是要想將美育教學(xué)更好地融入小學(xué)語文課堂中，必須要做到在教授不同文本時(shí)采用不同的教學(xué)方法。在教授古詩時(shí)，可以通過反復(fù)朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)古詩中所蘊(yùn)含的意境美。

在教學(xué)《海上日出》等畫面感強(qiáng)的課文或古詩時(shí)，可以通過多媒體播放相關(guān)的視頻，利用視覺享受讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景物;或者在教學(xué)古詩詞相關(guān)的課文時(shí)，通過音視頻，讓學(xué)生感受此文的音律美;又或者在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》等童話故事時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀，讓他們體會(huì)文中所描寫的童趣之美。兒童的學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性和變化性，因此，教師的教法也應(yīng)該是多變的。教無定法指的就是教師的教學(xué)方法不要一成不變。許多年長(zhǎng)的教師教書幾十年都使用的同一套模式，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情施以不同的方式，其教學(xué)效果可想而知。因材施教不僅指要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)施以不同的教學(xué)方法，也指要根據(jù)不同課文的文體和特點(diǎn)采取不同的教法，利用不同的教學(xué)方法將美育滲透到語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到教無定法，因材施教。

（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自我

已有研究表明，將美育教學(xué)融入小學(xué)語文課堂，對(duì)教師的挑戰(zhàn)和要求是很高的。傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語文老師只負(fù)責(zé)語文課程的教學(xué)，美育則由美育課程的相關(guān)教師進(jìn)行教授。但是現(xiàn)在卻要求語文老師進(jìn)行美育的相關(guān)教學(xué)，對(duì)教師的挑戰(zhàn)可想而知。教師不僅需要不斷學(xué)習(xí)美育的知識(shí)，從不同方面為學(xué)生提供美育教學(xué)，還要思考怎樣將課文中的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的審美能力相結(jié)合，并且還要考慮課程的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一系列工作都要求教師不斷學(xué)習(xí)，提升自我。

這種融入式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種小范圍的課程綜合化教學(xué)，相關(guān)課程的教師可以將兩門課程相聯(lián)系。例如，美術(shù)老師可以根據(jù)語文教材的插圖來教授有關(guān)色彩的知識(shí)，或者將語文教學(xué)主題和美術(shù)教學(xué)主題相結(jié)合，學(xué)生在美術(shù)課上畫得畫可以交給語文老師作為PPT的插圖，既解決了老師尋找課文相關(guān)圖片難的問題，又引起了學(xué)生的興趣。這種融入式教學(xué)對(duì)教師的要求很高，同時(shí)也要求教師不斷學(xué)習(xí)，提升自我。

三、結(jié)語

為了增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，教師應(yīng)該將美育教學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生體會(huì)到語文中的文字美、意境美、音律美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)：

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