在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的探討

李紅

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學以解題為導向，主要以培養(yǎng)提升學生的解題能力為主，所以課堂內容以公式的介紹和例題的講解為主，注重學生做題效果和考試成績，較為功利化。但是小學生年紀較小，題目較為簡單，成績并不能反應很多問題，長遠來看，小學時期作為基礎階段，應該注重學生興趣的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，在小學數(shù)學課堂中滲透數(shù)學文化的介紹，是提升學生對于數(shù)學學習興趣的關鍵，另外，了解數(shù)學文化可以避免學生出現(xiàn)不理解公式、死記硬背等情況。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學文化;教學引導

引言

數(shù)學的發(fā)展歷史源遠流長，數(shù)學的發(fā)展過程中，數(shù)學公式是重要一環(huán)，從數(shù)學公式的來源和推導中產生了很多數(shù)學思想和數(shù)學文化;另外數(shù)學公式注重應用，在應用中同樣產生很多技巧，有許多有趣的數(shù)學現(xiàn)象。小學階段作為數(shù)學教學的基礎階段和學習習慣養(yǎng)成階段，對于數(shù)學文化的介紹會提高學生對于數(shù)學學習的興趣，進而引導學生自主探索數(shù)學的奧秘，為數(shù)學的深入學習打下堅實基礎。

一、小學數(shù)學課堂數(shù)學文化滲透情況現(xiàn)狀分析

目前數(shù)學課堂中對于數(shù)學文化的講解較少

老師對于數(shù)學文化不夠重視，盡管數(shù)學課本中有“數(shù)學園地”等相關文化科普的內容，但是老師在數(shù)學課堂教學中往往忽略此部分的講解，就更不會在課堂中安排數(shù)學文化的講解和補充，老師不重視的結果就是學生對于數(shù)學文化不了解，也不重視課本對于數(shù)學文化的介紹，略過此部分的閱讀。

（一）大部分數(shù)學老師數(shù)學文化素養(yǎng)較低

網上的調查數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分老師對于數(shù)學文化的教學表現(xiàn)出興趣，但是大多數(shù)老師并未參加過數(shù)學文化相關的研討會，對數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學哲學、數(shù)學研究成果的了解程度很低，另外閑暇時間也很少閱讀或上網搜查數(shù)學著作和數(shù)學新聞。

（二）老師對于數(shù)學文化的講解認同度高

盡管目前課堂中對于數(shù)學文化的講解較少，但是大多數(shù)老師表現(xiàn)出對于數(shù)學文化教學的認可目前課堂以重要知識點的講授、數(shù)學基本技能的操練、數(shù)學方法及思想的滲透、數(shù)學結果的演繹推理過程為主，但是老師普遍認為數(shù)學文化可以拓寬學生的知識視野、豐富數(shù)學知識、調節(jié)課堂氛圍、提高學生的數(shù)學學習興趣、有助于啟發(fā)思維。

二、對于在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化的方法建議

隨著社會的迅速發(fā)展，人們對于文化的要求也越來越高。任何一門學科都有自己的演變基礎和由此產生的文化，這是奠定起發(fā)展的基礎，數(shù)學作為一門歷史悠久的學科同樣具有燦爛的數(shù)學文化，在數(shù)學課堂中教師可以有意識地穿插講解數(shù)學文化，講解文化背景可以讓學生更好地理解理論知識，如果只是單純講解數(shù)學理論知識，對于同學們來說理解更困難，教學效果可能并不好。

（一）課堂教學輔以閱讀講解模式的數(shù)學文化介紹

此種方式對于教師的數(shù)學文化修養(yǎng)要求較高，要求老師提前了解數(shù)學史，并進行提煉總結，形成符合小學生接受能力的數(shù)學故事，課堂以數(shù)學故事為脈絡展開。同時要求老師深挖教材的中蘊含的數(shù)學文化，一般教材的知識點介紹前面會有引入的小故事，老師可以在充分理解故事的基礎上延伸，用更通俗易懂的語言給同學們講述，并加以補充。此種教學方法能增加數(shù)學教學的趣味性和可學性，對于小學生而言，能被故事吸引進而深入了解數(shù)學文化、學習由此引申的數(shù)學知識。在講解‘π的相關內容時，可以由圓的問題引入，讓學生自己先去測量圓的半徑、周長和面積，然后引導學生自己探究三者之間的關系，再講述Π的發(fā)現(xiàn)和測量。

（二）課堂活動中安排相關游戲

小學數(shù)學課堂，突出強調的是學生的年齡階段，這個階段的孩子好奇心強、愛玩，針對這一特征就可以在課堂中安排小游戲，以游戲互動的方式讓學生體會數(shù)學文化，在娛樂中學習，做游戲時，學生興奮積極性高，對于知識的接受能力也隨著大腦興奮專注力提高而提高。比如雞兔同籠問題，一只雞和一只兔腳的數(shù)量不同，可以讓學生分別扮演雞和兔，然后讓隨機將他們分組，要求分別扮演雞和兔子同學的人數(shù)。這樣以游戲的形式，調動了學生的學習積極性，更加生動的展現(xiàn)了問題的假設，學生在做題的時候很容易就想到了課堂上游戲的場景，想象就會更加容易，解題就更加得心應手。

（三）安排學生課堂展示

小學作為學生學習生涯的啟蒙階段，是及其重要的，也是最能激發(fā)學生想象力創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好學習習慣的階段。小學數(shù)學在學生養(yǎng)成獨立思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)造和動手能力、提升對科學真理的探究能力等方面都扮演著重要的角色。但是由于數(shù)學的學習以知識點為主，不像語文有故事性，對于學生來說是一個比較枯燥的體驗，同學們的興趣和積極性較低。因此，老師可以與同學們角色互換，讓同學來當一次“小老師”，小學數(shù)學內容簡單，通過提前預習和自學，學生能夠有大致的認識，通過同學講課這一方法，可以提升學生的自學能力，也能讓聽課的學生感到新奇，提高學習興趣。

結束語

數(shù)學文化在數(shù)學發(fā)展中占據(jù)重要地位，小學作為學生夯實數(shù)學基礎的重要階段，對于數(shù)學文化的講解滲透尤為關鍵。要求老師加強對于數(shù)學文化的重視，在課堂中加入數(shù)學文化的講解、在課后安排學生對相關數(shù)學文化的學習，師生合作，學好數(shù)學文化，這就好像種下了一個種子，在學生今后的數(shù)學學習中不斷生根發(fā)芽，長成參天大樹。

參考文獻：

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