論幼兒園課程理論的研究范圍

孫麗

摘要：幼兒是學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，因此在具體的教學過程中需要積極融入課程教育理論，確保幼兒園課程理論的研究范圍得到不斷拓展。在我國幼兒園課程理論不斷完善的背景下，其研究范圍也在不斷得到拓展因此本文將基于普通課程研究的視角從實質(zhì)性現(xiàn)象對其具體研究范圍進行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程理論;研究范圍;拓展

1 引言

幼兒課程理論研究范圍一般包括個別研究者以及課程理論本身。在個別研究者方面主要是構(gòu)建一整套的課程理論，使得幼兒教師可以基于幼兒課程開展的立場以及價值取向優(yōu)化教學方式。而對于課程理論方面，可以通過構(gòu)建一套更完善、更全面、更系統(tǒng)的課程理論，使得新的理論增長點得到發(fā)掘，而非將其局限于某一方面?，F(xiàn)階段研究人員對當前幼兒園課程研究范圍的認識存在趨同與狹隘的現(xiàn)象，同時也表明，關(guān)于幼兒園課程研究范圍的相關(guān)問題尚未得到足夠的重視。因此以下將對幼兒園課程理論的研究范圍作出分析。

2 幼兒園課程理論研究范圍的劃定

2.1 實質(zhì)性現(xiàn)象

實質(zhì)性現(xiàn)象實際上屬于幼兒園課程理論的基本范疇，其中涉及課本內(nèi)容以及游戲與課程之間的關(guān)系，而這些內(nèi)容在一定程度上來說，也已經(jīng)被高頻地運用到了幼兒教學過程中，進而成為幼兒園基本理論研究范圍的重要主體之一。但在此類現(xiàn)象得到研究的情況下，并非對所有研究現(xiàn)象都得到了深入的研究和分析，其中對如何處理幼兒園課程的方式以及研究范式以及方法論并沒有得到重視，同時在研究范圍內(nèi)也沒有得到界定。

2.2 政治-社會現(xiàn)象

在幼兒園課程理論及構(gòu)建的過程中還涉及政治—社會現(xiàn)象，在研究此類現(xiàn)象時需要將社會學的思維方式和研究方法融入到現(xiàn)象分析中，促使課程知識能夠成為知識傳達、分配以及控制的重要內(nèi)容，期間需要從政治社會等層面考慮幼兒園課程理論的研究分析，由此將使得問題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)更高的空白性，期間將使得課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容部分呈現(xiàn)較為良好的內(nèi)部關(guān)系。

政治-社會現(xiàn)象的內(nèi)容主要包括宏觀層次與主要學科之間的關(guān)系、中觀層次與研究梁宇之間的關(guān)系以及微觀層次與具體知識之間的關(guān)系，期間通過社會學科與課程結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，促使社會學的立場、方法得到優(yōu)化提升，進而促使幼兒園課程能夠形成一門廣域的綜合性課程。

2.2.1 課程標準的研究

《課程標準》是對幼兒知識技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀念等方面檢驗的基本要求，同時也是衡量課程目標開設、內(nèi)容、教學與評價的客觀標準。

2.2.2 課程內(nèi)容的研究

雖然《幼兒園教育指導綱要》中存在著對課程內(nèi)容的組織，但其只是對課程內(nèi)容做出了一定的限定，但其在是金課程內(nèi)容呈現(xiàn)的原則以及范圍方面依然存在著一定的局限性，這將使得課程內(nèi)容的研究難以得到深入滲透。真正的課程內(nèi)容是老師教，學生學的對象。教育內(nèi)容并不屬于價值中心，而是價值負載的主要體現(xiàn)，實際上從政治社會的角度對課程內(nèi)容進行考慮，將能夠更好地凸顯不同課程標準下課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的價值觀以及立場，并對其中的內(nèi)容作出判斷，進而明確幼兒園課程理論內(nèi)容中的主流以及非主流互關(guān)系，并基于課程內(nèi)容與主流和非主流文化的關(guān)系、課程內(nèi)容中的性別角色分析、課程內(nèi)容中的價值整體結(jié)構(gòu)分析等問題進行思考和研究。學習教案內(nèi)容。傳播教育內(nèi)容既是社會道德實踐，又是社會歷史環(huán)境的建構(gòu)。

2.3 技術(shù)—專業(yè)現(xiàn)象

技術(shù)—專業(yè)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課程的設計、實施以及評估方面，期間從課程設計的角度來看，其主要是將基本的課程理論轉(zhuǎn)化為具體可實施的課程計劃以及方案，促使幼兒教師將專業(yè)技能與理論教育結(jié)合起來，進而更好地推動幼兒園課程理論的創(chuàng)新發(fā)展。從整體上來看，課程設計實際上是將基本理論朝向課程實踐轉(zhuǎn)換的中介和橋梁，由此更好地推動幼兒園課程理論研究范圍不斷拓展。

在技術(shù)—專業(yè)現(xiàn)象的構(gòu)成要素撒花姑娘主要包括學科內(nèi)容、學習經(jīng)歷和評價方法等，而這三個因素的本質(zhì)實際上就是構(gòu)成課程設計的重要主體，期間需要將這些要素與不同的方式組織聯(lián)系起來，使得相應的課程設計方法得到落實。而在課程設計方法上，其主要包括了學校課程實驗、編輯、審訂和評價的整個過程，是生成課程文件的過程。具體的課程設計方法主要有主觀臆斷法、青少年需求中心法、體驗法、實驗法以及活動分析法。對于幼兒園課程研究，在技術(shù)層面需要將研究方法生成課程文件，切實促進課程計劃落實，進而更好地強化課程理論體系的構(gòu)建。

3 結(jié)束語

總而言之，研究范圍的確定對幼兒園課程理論的研究具有不可替代的重要意義，期間需要借助普通課程理論框架使得幼兒園的課程理論研究范圍在限定的領域得到深化。從上述的課程研究范圍來看，不同的課程研究者需要基于新的視角以及觀點對現(xiàn)階段的幼兒園課程理論研究范圍進行拓展，確保其能夠在新的視角和方法下構(gòu)建新的研究領域。

參考文獻：

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