讀后續(xù)寫的寫作技巧窺探

陳歡

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017年版2020年修訂）在課程目標(biāo)部分明確指出：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解書面語篇所表達(dá)的意義，形成正確的價值觀，梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點。^[1]讀后續(xù)寫呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這些理念，實現(xiàn)了對學(xué)生們閱讀理解能力、發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力的綜合考查。筆者作為湖南省某重點中學(xué)的任教教師，在指導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫的兩年中，總結(jié)出“五四三二一”的寫作技巧，得到了一定的成效。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;寫作技巧

1.問題的提出

讀后續(xù)寫是2016年10月首次用于高考綜合改革試點浙江省的高考中，隨后已陸續(xù)推廣至2021年使用新高考1卷（即新課標(biāo)1卷）的山東、湖北、江蘇、河北、廣東、湖南、福建七個省份的一種寫作新題型。該題型提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，多以記敘故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，故事線索的邏輯性比較強?？忌韪鶕?jù)該材料內(nèi)容和所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017年版2020年修訂）在課程目標(biāo)部分明確指出：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解書面語篇所表達(dá)的意義，形成正確的價值觀，梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點。^[1]讀后續(xù)寫呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這些理念，實現(xiàn)了對學(xué)生們閱讀理解能力、發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力的綜合考查。

但從高考平均分的情況看來，學(xué)生們對于這個新題型的得分率并不高，所以也出現(xiàn)了考試說明中把原有的“應(yīng)使用5個以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語”在2017年11月浙江卷中改為“至少使用5個短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語”，繼而在2020年山東卷中直接刪去使用劃線詞的要求這樣的改變。^[2]但這也同時提醒了廣大考生和教師，在新題型出現(xiàn)且不斷改良的契機中，我們很有必要掌握命題規(guī)律和寫作要求，多加練習(xí)，勤于思考，總結(jié)技巧，才能早日越過這個“攔路虎”，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.讀后續(xù)寫的寫作技巧“五四三二一”

2.1倒找五個關(guān)鍵W

“五個關(guān)鍵W”指的是記敘文必備的五個要素who， when， where， why， what， 也就是人物、時間、地點、起因、經(jīng)過。找出來的人物之間有什么關(guān)系，故事的時間和地點是否發(fā)生轉(zhuǎn)移都是我們在寫作中需要注意的地方。但在這里更要注意的是“倒找”。因為大部分學(xué)生往往都是直接按順序先看350詞的材料，再看所給出的2個段落的開頭語，才開始寫作。而這樣做會導(dǎo)致的問題是遺漏掉原文中的重要信息和無法細(xì)心理解提示語。所以，更好的處理方法就是先看2個段落的開頭提示語，快速找出5個W，大膽預(yù)測故事情節(jié)，再去看前面的所給材料。

2.2四點成串再充實

四個點分別對應(yīng)的是續(xù)寫部分第一段的開頭、結(jié)尾和第二段的開頭、結(jié)尾。也就是說，當(dāng)我們看完材料和所給提示語后，可以先想好這四個點怎么寫，然后再對四個點之間的空白處進(jìn)行補充。在這個過程中，一定要注重連貫性。第一個點肯定要和第一段的開頭銜接好，并且盡量在開頭就有亮眼的表達(dá)，爭取開出花。第二個點要做到承上啟下，既承接前面第一段所寫的內(nèi)容，又連接了第二段所給的開頭。第三個點就要和第二段所給的開頭做好銜接。第四個點在最后自然要結(jié)出果，給整個故事結(jié)尾，總結(jié)一下主旨。

2.3三從四得五所位

繼上一部分中四點連成串后，故事的大致框架出來了，留給學(xué)生們的難題就是怎么進(jìn)行擴充了。由李建鵬老師所提出的語言潤色和豐富擴展情節(jié)的方法“三從四得五所位”就是解決這個難題的金鑰匙?！叭龔乃牡谩敝傅氖沁\用三大從句（即定語從句、名詞性從句、狀語從句，或者三大從句簡化而來的非謂語動詞）和四個得意的單詞、短語、句式，“五所”指的是考慮到人物的所思、看、聞、說、做，“位”指的是主人公的身份地位和情節(jié)發(fā)展定位。

2.4兩文一致大團圓

“兩文一致”即續(xù)寫的文章和材料原文在情節(jié)、邏輯、人稱、時態(tài)、語言風(fēng)格上要保持一致。讀后續(xù)寫的出題意圖就是讓學(xué)生與作者互動協(xié)同，在同一主題、同一風(fēng)格、同一題材、統(tǒng)一體裁、同一語境下多次預(yù)測和創(chuàng)造內(nèi)容，同時模仿運用原作語言，不斷與之拉平，提高閱讀和寫作水平。^[3]“大團圓”強調(diào)的是續(xù)寫的結(jié)局肯定是經(jīng)歷過曲折后得之不易的社會主義和諧結(jié)局，既迷路了一定可以找到回家的路，吵架了一定會和好，有問題了一定可以解決等等。

3.結(jié)語

讀后續(xù)寫得到了語言習(xí)得理論的支撐，呼應(yīng)了外語考試對綜合語言運用能力考查的訴求，并且經(jīng)過了實證性研究的驗證，能夠有效地以考促學(xué)，對外語教學(xué)有著非常積極地后效作用，適合用于高考這樣的高利害考試。^[4]面對這樣的新題型，我們要積極思考，不斷實踐反思，盡快摸索出一些高效的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2017年版2020年修訂.

[2]教育部考試中心.《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》[M].人民教育出版社，2019.

[3]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014（8）：501-512

[4]http：//www.flts.cn/node/782/2021-9-4