郭敏?張耀東
摘要:錯誤是學生學習過程中的經(jīng)常出現(xiàn)的問題,是一種具有特殊教育作用的學習資源,是一種寶貴的教學資源。在教學過程中,對學生的錯誤寬容對待,并且善加利用,正確巧妙地引導,有效地提高了教學的效率,促進了學生的全面發(fā)展。同時,讓“錯誤”因此美麗起來,讓課堂因此更加精彩。
關(guān)鍵詞:錯誤;差錯;教學資源;巧用;精彩課堂
引言
在許多課堂里,我們老師往往滿足于學生的滔滔不絕,盡善盡美,而視學生的差錯為洪水猛獸,因而也常常容易忽略另一種精彩:“教與學的錯誤”,這一可貴的教育資源也就這樣被我們許多教師不知不覺地無情地“揮霍了。在學生眼里,出現(xiàn)“差錯”意味著失敗,意味著恥辱。正因為如此,學生非常擔心出錯,甚至有學生會產(chǎn)生一種恐懼感很多學生擔憂會出錯會受到同學歧視,因而不敢在課堂上發(fā)言。其實學生出錯是正常的,關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學中,我把學生的差錯看成是難得的資源,并且加以運用,課堂也因差錯而變得有意義,有生命力。
一、正視錯誤,顯露學生真實的課堂展示
幾年前,美國科學教育協(xié)會代表團訪問上海,在一所聞名的重點中學聽了一堂特級教師經(jīng)過精心預備的課,課堂教學內(nèi)容精當、層次清楚、語言規(guī)范、板書漂亮,問題設計合理,學生回答精妙,這無疑是近乎完美的優(yōu)質(zhì)課。然而美國代表團對此卻提出質(zhì)疑:“課堂上老師提出了很多問題,學生們對答如流,既然學生都知道了,這堂課還有必要去上嗎?”是啊,我們傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課怎么啦?讓美國代表團驚奇的是:課堂上居然沒有問題,沒有錯誤!“沒有問題和我錯誤的課堂才是問題最大的課堂?!毕喾矗?給聽課者留下的更多的是:課堂,作秀?
還是哲學家黑格爾先生說得好,“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。正確很有可能只是一種模仿,可錯誤卻絕對不是一種經(jīng)歷,真實而自然。她是通往正確和成功的必經(jīng)之路。作為老師,認可學生的錯誤,也允許學生出錯。承認教育的差異性,肯定會有差生的存在。因此,任何人也會有錯誤出現(xiàn),關(guān)鍵在于讓孩子意識到錯誤,找到原因,以后避免犯同樣的錯誤。有時,學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正,而必須是一個自我否定的過程,我們能做的,能做好的就是幫學生進行有意義的“自我否定”!
二、巧思妙用,讓錯誤展示魅力
教學中不是缺乏教育資源,而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。出現(xiàn)錯誤并不可怕,只要我們及時識別錯誤,把錯誤當成一種難得生成資源加以開發(fā)利用,那么錯誤就能成為發(fā)展學生學習能力的一貼良藥。在課堂教學中常出現(xiàn)一種現(xiàn)象:一些同學在解題過程中出錯,別人說他錯了,他就認為自己是對的,經(jīng)過不斷的實踐后,他才會知錯改錯。對于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤,教師不要著急解釋,講結(jié)果,而要把錯誤拋給學生,將錯就錯,把學生的錯誤作為寶貴的教育資源,引導學生從不同角度,去辨別錯誤,給學生一些研究爭論的時間和空間,從而讓學生在爭論中分析、反駁,在爭論中明理,在爭論中內(nèi)化知識。
1、一節(jié)真實的課堂教學,學生不可能不出現(xiàn)錯誤,就因為有了這樣那樣錯誤,才使課堂教學更精彩,更能體現(xiàn)真實性。因為教師不但可以通過挖掘?qū)W生的錯誤資源,及時調(diào)整課堂教學,還可以利用學生的錯誤資源,引導學生主動探究。
2、將錯就錯,糾正錯誤
理想的課堂是真實的課堂,課堂上經(jīng)常會有學生回答錯誤或理解錯誤。教師不要急于求成,不要輕易地判斷對與錯,更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴,或親自把正確答案雙手捧上,而是合理利用這些差錯,可以使教學平添一些美麗。
3、依托“錯誤”完善學生
從心理學、教育學的角度分析:由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制,出錯是不可避免的。作為老師首先要本著以人為本的主體教育觀,尊重、理解、寬容出錯的學生,不斥責、挖苦學生。這樣,學生在課堂上才會沒有精神壓力,沒有心理負擔而心情舒暢,情緒飽滿。在這種情況下,學生的思維最活躍,實踐能力最強。試想,學生由于怕說錯,怕老師批評總是惴惴不安,怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才?
三、巧設“差錯”,成就課堂精彩
“學起于思,思源于疑”,疑問是思維的“啟發(fā)劑”。因此,在數(shù)學教學中,教師要巧于設疑,適當拋疑,善于啟疑,要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并研究問題。
1、故設“差錯”,啟迪智慧
思維總是開始于疑問或者問題,開始于驚奇或者疑惑,開始于矛盾?!肮叔e”是置疑、激疑、制造矛盾,從而達到引思的一種方式,它不但能引起學生對某些易錯問題的注意,而且讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤,剖析錯誤、和改正錯誤,使學生經(jīng)歷從錯誤認識走向正認識的過程中,提高學生的反思能力,進而喚醒學生的潛能,激活學生的自信,對學習也充滿熱情和探索的欲望。因此,在認識、理解、感悟的關(guān)鍵處,可以故意寫錯、演示錯、出示錯例,給學生制造探究的機會,讓學生去發(fā)現(xiàn),去解決,并及時予以肯定和鼓勵,啟迪學生的智慧。
2、誘導“差錯”,引導深思
教師人為地設置一些“陷阱”,甚至誘導學生“犯錯”,再引導學生自我從錯誤的迷茫中走出來,能喚醒學生的質(zhì)疑精神和探究欲望。
3、亮出“差錯”,修正思維
在學生形成新知識雛形時,我常常根據(jù)以往學生發(fā)生錯誤的規(guī)律,不失時機地先把錯誤亮出來,引導學生加深認識,從而預先控制了錯誤的產(chǎn)生。
4、巧妙引領(lǐng),解決錯誤
在課堂上我們常常會看到這樣的現(xiàn)象:老師提出一個問題,教室一片寂靜,但當某個同學發(fā)表了一個有“差錯”的見解之后,一只只小手舉了起來。是同學的“差錯”撞擊了其他同學思維的火花,使更多的同學更快地走向了“正確”。學生學習過程本就是不斷發(fā)生錯誤和糾正錯誤的過程,在這個過程中,必然會產(chǎn)生許多問題和信息,這就需要教師發(fā)揮主體能動性,巧妙地引領(lǐng),讓學生進行自我反思、辨析,并加以梳理、疏通,讓學生能豁然開朗,享受到“柳暗花明”的感覺。
“錯誤”是師生在認知過程中發(fā)生的偏差與失誤,他伴隨教學的始終,是無法避免的,我們不必整天為學生的出錯而苦惱,為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智,教師在遇到教與學的“錯誤”時,寬容地對待學生錯誤,冷靜地分析錯誤原由,有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素,幫助學生突破思維障礙,引領(lǐng)學生靈活地糾正錯誤,帶領(lǐng)學生從錯誤中反思,從錯誤中學習,不斷地從“錯誤”走向“正確”,走向成功。
參考文獻:
[1]徐國芬.“關(guān)注錯誤,讓課堂更精彩”《基礎(chǔ)教育研究》(2018)16-47-02。
[2]吳曉清.巧用錯誤資源,打造精彩課堂,《課程教育研究·上》,2015年第03期。
[3]高麗麗.巧用錯誤資源,打造精彩課堂,博覽群書·教育,2021年第09期。