立足語篇，構(gòu)建綜合語言課堂

邊珂以

摘要：英語是一門以綜合語言訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性語言學(xué)課程，我們?cè)谛W(xué)階段推進(jìn)英語課程教學(xué)活動(dòng)的最終目的是全面發(fā)展小學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，而不是發(fā)展小學(xué)生的某項(xiàng)英語語言能力。而語篇是英語語言教學(xué)的載體，也是鏈接各項(xiàng)語言訓(xùn)練活動(dòng)的支點(diǎn)，任何一種語言訓(xùn)練活動(dòng)都可以融入到語篇感知過程中。故要想發(fā)展小學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，我們不妨“立足語篇”，構(gòu)建兼顧四項(xiàng)英語基本能力訓(xùn)練的英語綜合課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);綜合性

語言是在實(shí)踐中應(yīng)用和發(fā)展的，語言實(shí)踐環(huán)境是復(fù)雜，多變的，需要學(xué)生們?nèi)嬲{(diào)動(dòng)各項(xiàng)語言能力。但在小學(xué)英語實(shí)際授課過程中，教師們卻喜歡將“聽”“說”“讀”“寫”思想能力分開訓(xùn)練。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上，降低了單項(xiàng)能力指導(dǎo)難度，但也造成了小學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的緩慢，影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。接下來，我將以人教版PEP教材五年級(jí)上冊(cè)《My week》單元的語篇教學(xué)為例，對(duì)如何立足語篇構(gòu)建綜合語言課堂進(jìn)行具體的論述。

1、自主閱讀，訓(xùn)練思辨意識(shí)

語篇是絕佳的整體性、系統(tǒng)性閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是語篇教學(xué)中不可忽視的任務(wù)。而閱讀是一種自主性文本感知活動(dòng)，主動(dòng)思辨是一個(gè)非常好并且在閱讀訓(xùn)練過程中不可忽視的步驟。故要想充分發(fā)揮英語語篇對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的作用，我們就務(wù)必要以合理的措施，引起學(xué)生們?cè)谡Z篇自讀過程中的主動(dòng)思辨。

例如：在對(duì)本單元中的‘Lets talk部分的閱讀感知過程中，我并未直接讓學(xué)生們開啟自主閱讀之旅，而是先引導(dǎo)學(xué)生們觀察課本中的插圖，讓學(xué)生們通過插圖推測(cè)語篇內(nèi)容和語篇主題，在學(xué)生們通過觀察圖片得到諸如‘John and his grandfather are discussing tomorrows lesson.之類的答案之后，我繼續(xù)提問：‘What classes will they have on Thursday？以引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)致觀察圖片，再次做出推斷。最后，我才讓學(xué)生們閱讀本段文本來驗(yàn)證自己的想法。

在該段文本的感知過程中，我借助課本插圖設(shè)置疑問，由圖及文，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)語篇主題和語篇內(nèi)容的主動(dòng)性思考，從而讓學(xué)生們帶著驗(yàn)證個(gè)人想法的方式閱讀語篇，在個(gè)人想法與文本實(shí)際的對(duì)比中完成主動(dòng)思辨。

2、語篇傾聽，感知語音規(guī)律

語音是語言的本質(zhì)，開展語音教學(xué)對(duì)學(xué)生交際能力、詞匯積累和聽力水平提升都具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。而傾聽語篇是感知語音規(guī)律的有效方法，以語篇為依托推進(jìn)語音教學(xué)，可以讓語音教學(xué)回歸語言實(shí)踐，深化學(xué)生們對(duì)語音規(guī)律的感知，提升學(xué)生們的語言實(shí)踐能力。

在對(duì)《My week》單元中，我們需要讓學(xué)生們感知的語音規(guī)律是雙元音ee和ea在單詞中的發(fā)音規(guī)律，主要依托的教學(xué)素材是本單元 ‘lets spell部分的內(nèi)容。而該部分主要是以單詞構(gòu)成的。在對(duì)該語音教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，若我們直接按照理論講解+詞匯練習(xí)的方式推進(jìn)，那么該部分教學(xué)過程必定是枯燥、無趣、學(xué)生們不愿意參與的。但若是依托語篇，推進(jìn)語音教學(xué)那么一切就是大不相同——

首先，我們可以分層次播放單詞chant音頻，以讓學(xué)生們傾聽語篇材料的方式，建立學(xué)生們的語音記憶。比如，播放單詞feet，beef，meet的chant音頻，幫助學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)雙元音ee的發(fā)音特點(diǎn)，自主加入到對(duì)雙元音ee發(fā)音規(guī)律的探究過程中。接著，我們可以利用課本的部分的內(nèi)容組織圈詞游戲，深化學(xué)生們對(duì)雙元音ee和ea發(fā)音規(guī)律的了解。最后，我們可以展示由學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的含有ee或ea音節(jié)的詞匯，依托單元語境，編造情境對(duì)話。以組織師生對(duì)話的方式讓語音訓(xùn)練再次回歸語篇，提升語音教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，提高課堂聽力訓(xùn)練層次。

3、兼顧讀寫，實(shí)現(xiàn)綜合訓(xùn)練

閱讀與寫作是統(tǒng)一于同一語言訓(xùn)練過程兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者在英語語言訓(xùn)練過程中相伴而生、相依而存。要想立足語篇構(gòu)建具有綜合訓(xùn)練價(jià)值的英語教學(xué)課堂，我們就必須要善于尋找或構(gòu)建語篇教學(xué)中閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，兼顧讀寫訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成由語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如：在《My week》單元中的所有語篇都是關(guān)于周末活動(dòng)的，在對(duì)這些語篇的閱讀、傾聽和感知過程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了大量的關(guān)于描述周末活動(dòng)的詞匯和句型，獲得對(duì)如何描述個(gè)人周末活動(dòng)的初步感悟。為了幫助學(xué)生們深化并內(nèi)化這種學(xué)習(xí)感悟，我特意依托本次教學(xué)主題，設(shè)計(jì)了‘Introduce my weekend主題寫作任務(wù)，給與學(xué)生們足夠的語言輸出機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谝劳袀€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性利用的過程中，內(nèi)化了閱讀所得，發(fā)展了英語寫作能力。

4、小組探究，強(qiáng)化課堂交互

語言是思維的外殼，任何一種英語語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是應(yīng)該符合學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿的。只有這樣，學(xué)生們才能在英語語言學(xué)習(xí)中主動(dòng)融入個(gè)人思考。在《My week》單元的語篇教學(xué)過程中，我曾多次組織小組探究活動(dòng)。

例如：在‘lets talk部分閱讀感知過程中，讓學(xué)生們以小組為單位交流閱讀感悟，通過共同討論得出最佳問題答案;在‘lets spell部分的教學(xué)過程，讓學(xué)生與小組同伴交流chant傾聽體會(huì)，共析語音規(guī)律;在了‘Introduce my weekend主題寫作訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生們以小組為單位互換文本，相互點(diǎn)評(píng)，探討小組成員作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，提出優(yōu)化方案等等。

小組合作探究活動(dòng)在該教學(xué)過程中的充分滲透，不僅將語言表達(dá)訓(xùn)練滲透到了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升了單元語篇教學(xué)的綜合性，而且也助力了學(xué)生認(rèn)知積極性在課堂中的充分調(diào)動(dòng)。

綜上所述，要想提升小學(xué)英語語篇教學(xué)價(jià)值，我們就務(wù)必要堅(jiān)持綜合性的語篇教學(xué)觀念，以單元主題為指導(dǎo)、語篇素材為依托，系統(tǒng)性推進(jìn)“聽”“說”“讀”“寫”訓(xùn)練，多維度、多角度開發(fā)單元語篇材料的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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