張友旭
摘要:小學(xué)語文教學(xué)時,教師需要認識到學(xué)生評價工作開展的重要性,并契合核心素養(yǎng)教育要求,對學(xué)生評價的方式進行合理創(chuàng)新,嘗試從“聽說讀寫”視角入手,對學(xué)生展開全過程評價,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點,提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的評價工作開展措施進行分析探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)生評價;教學(xué)對策
引言:
小學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)個體,教師需要認識到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異性,尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性,給予學(xué)生充足的語文自主學(xué)習(xí)空間,并靈活開展教學(xué)評價,發(fā)揮出教育評價工作的潛在價值。
一、小學(xué)語文課堂中注重對學(xué)生的評價現(xiàn)實意義
小學(xué)語文教學(xué)評價工作的開展,不僅能夠?qū)πW(xué)生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),同時可以啟蒙小學(xué)生的人文素養(yǎng),如語言知識的構(gòu)建與靈活運用、學(xué)生思維智力的發(fā)展與提升、傳統(tǒng)文化的傳承與理解、小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。由此可見,小學(xué)語文教師,必須正確認知教學(xué)評價工作,改變教學(xué)理念與思想,對教學(xué)評價工作進行合理創(chuàng)新,不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力與素質(zhì)。
二、小學(xué)語文課堂中注重對學(xué)生的評價現(xiàn)實對策
(一)“聽”的評價標(biāo)準(zhǔn)
在教學(xué)評價時,教師需認識到以往教學(xué)評價的不足,并了解到現(xiàn)階段教學(xué)評價的短板。以往教學(xué)評價時,教師忽視學(xué)生的個性差異,采取一刀切的教學(xué)評價,且教學(xué)評價缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生聽課效果進行評價時,教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與理念,保證教學(xué)評價的客觀性與真實性[1]。
聽課教學(xué)的評價,需要對“聽”進行準(zhǔn)確的定義,主動傾聽小學(xué)生的心聲,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)想法與意見,進而基于傾聽的信息,開展科學(xué)合理的教學(xué)評價,使得小學(xué)生的聽課效果得到質(zhì)的提升。傾聽是一種可貴的素養(yǎng),教師需要掌握傾聽的藝術(shù)。在傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)想法的過程中,營造良好的師生公共關(guān)系,進而調(diào)動小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)積極性與熱情。
為有效激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能,在實際教學(xué)引導(dǎo)時,教師可組織學(xué)生進行小組競賽,促使學(xué)生進行專注的聽課,集中注意力獲取教師講課的內(nèi)容,進而踴躍發(fā)言,表達出自己的學(xué)習(xí)心得與想法。在小組競賽的學(xué)習(xí)環(huán)境下,不僅促使學(xué)生集中注意力聽課,同時很好地培養(yǎng)小學(xué)生團隊合作意識、競爭意識,對小學(xué)生的思維智力進行有效啟蒙。
(二)“說”的評價標(biāo)準(zhǔn)
聽課是學(xué)生獲取知識的方式,而語言表達,則是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。若學(xué)生無法準(zhǔn)確無誤地表達相關(guān)語言知識,則說明小學(xué)生聽課效果一般,并沒有對教師教學(xué)內(nèi)容完全吸收。在學(xué)生“說”的學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)評價時,教師需尊重小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性,不打斷學(xué)生的闡述、不直接否定學(xué)生的觀點、不批評學(xué)生的闡述用詞。教師在實際教學(xué)評價時,需對學(xué)生進行鼓勵式評價,促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不足,進而完善自我的語文學(xué)習(xí)能力,不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力。通過鼓勵式教學(xué)評價,可不斷增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心,挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛力。
(三)“讀”的評價標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)評價時,教師需基于“以人為本”教育思想,圍繞學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行合理教學(xué)點評,使得教學(xué)評價內(nèi)容,與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)完成有效契合,進而激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性,自主開展閱讀學(xué)習(xí)探究,不斷夯實語文基礎(chǔ)知識,有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力與核心素養(yǎng),體現(xiàn)出小學(xué)語文“讀”教學(xué)評價開展的現(xiàn)實價值[2]。
(四)“寫”的評價標(biāo)準(zhǔn)
寫字、寫作教學(xué)評價時,教師應(yīng)當(dāng)遵循“以書養(yǎng)正,以字育人”的教育理念,對小學(xué)生開展動態(tài)性的教學(xué)評價,使得小學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣,并不斷夯實小學(xué)生的寫作基本功,促進小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在寫字教學(xué)評價時,教師需鼓勵學(xué)生進行勤奮的寫字練習(xí),在日積月累的寫字練習(xí)下,才可以使得學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣,并練就一手規(guī)范的寫作技能。
在小學(xué)語文寫作教學(xué)評價時,則需要對學(xué)生進行綜合性評價,不可對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行片面性的評價,打擊學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性與自信心。為此,在寫作教學(xué)評價時,教師需考量學(xué)生的文章立意、謀篇布局、遣詞造句、字跡工整、邏輯思路、貼合主題、寫作態(tài)度等,給予學(xué)生個性化的寫作教學(xué)評價。因為,小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異,寫作能力同樣存在很大不同,為此教師不可設(shè)定較高的寫作評價標(biāo)準(zhǔn),增加學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的挫敗感。為此,教師需契合小學(xué)生的寫作實際學(xué)習(xí)情況,對小學(xué)生開展針對性的教學(xué)評價[3]。
三、結(jié)束語
綜上,筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例,闡述了語文教學(xué)評價創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑,旨在說明小學(xué)語文教學(xué)評價改革的必要性。在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)時,教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生,開展靈活多樣的教學(xué)評價,啟蒙小學(xué)生心智思維,促進小學(xué)生身心健康成長,實現(xiàn)素質(zhì)育人工作預(yù)期效果。
參考文獻:
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[2]趙靜華,潘巧明,王志臨.希沃教學(xué)平臺在小學(xué)語文核心素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報,2020,42(01):99-103.
[3]張超.淺析小學(xué)語文課堂評價的實施困境與解決路徑[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2019,34(01):41-44.