小學(xué)語文課堂中注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

張友旭

摘要：小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)工作開展的重要性，并契合核心素養(yǎng)教育要求，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，嘗試從“聽說讀寫”視角入手，對(duì)學(xué)生展開全過程評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)工作開展措施進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生評(píng)價(jià);教學(xué)對(duì)策

引言：

小學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異性，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充足的語文自主學(xué)習(xí)空間，并靈活開展教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮出教育評(píng)價(jià)工作的潛在價(jià)值。

一、小學(xué)語文課堂中注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，不僅能夠?qū)πW(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)可以啟蒙小學(xué)生的人文素養(yǎng)，如語言知識(shí)的構(gòu)建與靈活運(yùn)用、學(xué)生思維智力的發(fā)展與提升、傳統(tǒng)文化的傳承與理解、小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。由此可見，小學(xué)語文教師，必須正確認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)工作，改變教學(xué)理念與思想，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行合理創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與素質(zhì)。

二、小學(xué)語文課堂中注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)對(duì)策

（一）“聽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，并了解到現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的短板。以往教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取一刀切的教學(xué)評(píng)價(jià)，且教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生聽課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理念，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性^[1]。

聽課教學(xué)的評(píng)價(jià)，需要對(duì)“聽”進(jìn)行準(zhǔn)確的定義，主動(dòng)傾聽小學(xué)生的心聲，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)想法與意見，進(jìn)而基于傾聽的信息，開展科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生的聽課效果得到質(zhì)的提升。傾聽是一種可貴的素養(yǎng)，教師需要掌握傾聽的藝術(shù)。在傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)想法的過程中，營造良好的師生公共關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)積極性與熱情。

為有效激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，促使學(xué)生進(jìn)行專注的聽課，集中注意力獲取教師講課的內(nèi)容，進(jìn)而踴躍發(fā)言，表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)心得與想法。在小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅促使學(xué)生集中注意力聽課，同時(shí)很好地培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的思維智力進(jìn)行有效啟蒙。

（二）“說”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

聽課是學(xué)生獲取知識(shí)的方式，而語言表達(dá)，則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。若學(xué)生無法準(zhǔn)確無誤地表達(dá)相關(guān)語言知識(shí)，則說明小學(xué)生聽課效果一般，并沒有對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容完全吸收。在學(xué)生“說”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需尊重小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，不打斷學(xué)生的闡述、不直接否定學(xué)生的觀點(diǎn)、不批評(píng)學(xué)生的闡述用詞。教師在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而完善自我的語文學(xué)習(xí)能力，不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。通過鼓勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)，可不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛力。

（三）“讀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需基于“以人為本”教育思想，圍繞學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理教學(xué)點(diǎn)評(píng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)完成有效契合，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，自主開展閱讀學(xué)習(xí)探究，不斷夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出小學(xué)語文“讀”教學(xué)評(píng)價(jià)開展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值^[2]。

（四）“寫”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

寫字、寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以書養(yǎng)正，以字育人”的教育理念，對(duì)小學(xué)生開展動(dòng)態(tài)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，并不斷夯實(shí)小學(xué)生的寫作基本功，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在寫字教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勤奮的寫字練習(xí)，在日積月累的寫字練習(xí)下，才可以使得學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣，并練就一手規(guī)范的寫作技能。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不可對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行片面性的評(píng)價(jià)，打擊學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性與自信心。為此，在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需考量學(xué)生的文章立意、謀篇布局、遣詞造句、字跡工整、邏輯思路、貼合主題、寫作態(tài)度等，給予學(xué)生個(gè)性化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)椋W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，寫作能力同樣存在很大不同，為此教師不可設(shè)定較高的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的挫敗感。為此，教師需契合小學(xué)生的寫作實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)小學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)^[3]。

三、結(jié)束語

綜上，筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，闡述了語文教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)路徑，旨在說明小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性。在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生，開展靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟蒙小學(xué)生心智思維，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)育人工作預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋金霞.對(duì)小學(xué)語文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的思考[J].華夏教師，2020（02）：91-92.

[2]趙靜華，潘巧明，王志臨.希沃教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)語文核心素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（01）：99-103.

[3]張超.淺析小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施困境與解決路徑[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（01）：41-44.