初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分析

曾燕飛

摘要：在素質(zhì)教育與課程改革的背景下，各種各樣的教育模式被應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中。近年來(lái)，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式在改革中獨(dú)樹(shù)一幟，掀起了改革的浪潮?！跋葘W(xué)后教”即符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中有許多成功的教學(xué)案例證明了“先學(xué)后教”對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極作用，但是教育者在采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式中還是存在著許多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)需要克服。本文將為初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提供建議和策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案;分析策略

引言：

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平、發(fā)展特點(diǎn)等編制的用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓教師全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，為下一步教學(xué)指明方向，為針對(duì)性教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師不僅要有設(shè)計(jì)優(yōu)秀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案精讀課本內(nèi)容，形成對(duì)新知識(shí)的初步感知，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

首先，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之前，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容、考試大綱有清晰明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)深入挖掘教材，從不同的角度解析教材，來(lái)把握考試標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定課程的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師要基于“雙減”政策與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律把控好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的量和難度。再次，教師不僅要研究本節(jié)課的教材，還要分析上下單元知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)立新的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要增加對(duì)舊知識(shí)的鞏固。最后，教師要尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教，分層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教室要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

如：教師在設(shè)計(jì)“平方根”這一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要先確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.掌握平方根的概念和算法。2.理解開(kāi)平方與平方是互逆的運(yùn)算，并學(xué)會(huì)運(yùn)用互逆運(yùn)算解答問(wèn)題。3.體會(huì)互逆運(yùn)算的辯證關(guān)系，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。然后再確立學(xué)法指導(dǎo)：1.運(yùn)用10-15分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。2.通過(guò)自己的理解完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題目。3.將無(wú)法理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，填寫(xiě)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中“我的問(wèn)題”處。

二、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

（一）舊知識(shí)回顧

教師再帶領(lǐng)學(xué)生們新知識(shí)之前，要了解學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解情況。在這樣的情況下，教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)舊知識(shí)的回顧，讓學(xué)生感受新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。教師可以設(shè)計(jì)大概1～2分鐘的舊知識(shí)回顧時(shí)間，讓學(xué)生深化對(duì)原來(lái)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)舊知識(shí)回顧的內(nèi)容時(shí)，教師要避免將知識(shí)復(fù)雜化，一般設(shè)計(jì)一些核心概念與公式即可，旨在加深學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的精髓的印象。

如：教師在設(shè)計(jì)“矩形性質(zhì)”這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于上節(jié)課是“平行四邊形”，與本節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系十分緊密，所以教師可以在就只是或骨折一部分增加對(duì)“平行四邊形”知識(shí)的回顧，例如“1.平行四邊形的定義2.平行四邊形的性質(zhì)3.平行四邊形的判定”通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以于平行四邊形知識(shí)掌握的熟練度，并讓學(xué)生在下一部分內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)平行四邊形與矩形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（二）教材初讀

學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧后，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的試讀，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大致的了解，明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。教師在教材初讀這一部分也要設(shè)計(jì)一些有關(guān)概念、性質(zhì)、公式的填空題，讓學(xué)生不僅用眼睛去看，還用筆加深記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)自然而然的養(yǎng)成預(yù)習(xí)以及對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記憶、標(biāo)注的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的作用。

如：教師在設(shè)計(jì)“等腰三角形”這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教材初讀內(nèi)容“1.什么是等腰三角形。2.等要三角形的定義。3.按照自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，用小剪刀剪出一個(gè)等腰三角形?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以對(duì)新知識(shí)有初步的了解，還鍛煉了動(dòng)手操作能力，甚至可以在實(shí)踐過(guò)程中挖掘出知識(shí)的內(nèi)涵，可謂是一舉多得。

（三）簡(jiǎn)單嘗試

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，要將測(cè)試題設(shè)計(jì)的比較基礎(chǔ)和典型，讓學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用，加強(qiáng)學(xué)生的理解與應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生用預(yù)習(xí)掌握到的知識(shí)解題后，會(huì)產(chǎn)生成功感和喜悅感，這會(huì)成為他們的預(yù)習(xí)動(dòng)力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如：教師在設(shè)計(jì)“等腰三角形”這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的測(cè)試內(nèi)容“1.等腰三角形的一個(gè)底角為70°，它的頂角是多少度？2.在三角形中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，∠B和∠C為多少度？”學(xué)生可以在這樣的測(cè)試中，掌握等腰三角形的性質(zhì)，并根據(jù)其性質(zhì)解答相應(yīng)的題目。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都有著重要的意義和價(jià)值，教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)理論，并在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、分析、反思，從而設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕾. 初中數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題設(shè)置的探究[J]. 試題與研究，2020，（22）：40.

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