共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)模式研究

趙紅

摘 要：初中美術(shù)課能夠開發(fā)學(xué)生的智力，增長學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合審美素質(zhì)。文章主要分析共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀、共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)的成因，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：共創(chuàng)性；美術(shù)教學(xué)；分析策略；能力

中圖分類號：G421；G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0043-01

初中美術(shù)課并不是升學(xué)考試的科目，學(xué)生不是很重視。因此，美術(shù)教師就需要用主體教育理念去構(gòu)建新的教學(xué)模式——共創(chuàng)性美術(shù)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自身積極主動地參與進(jìn)來，學(xué)好美術(shù)課。

一、共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)的含義

共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)，就是在美術(shù)教學(xué)中。師生共創(chuàng)情境，教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的興趣，學(xué)生自身也積極主動地參與，自覺探究，獨(dú)立大膽實踐的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式著重于構(gòu)建以初中生為主體，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的體系，實踐初中美術(shù)教學(xué)的方式、手段、內(nèi)容和評價等等。

二、共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)的意義

一是培養(yǎng)學(xué)生興趣。共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教師和學(xué)生一起動起來。學(xué)生由旁觀者變成參與者，化被動為主動，學(xué)生的興趣得以大大提高。二是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在教師的指導(dǎo)、鼓勵下，學(xué)生情緒激昂敏捷，能夠動手、動腦、動口，分析、應(yīng)變、創(chuàng)新等，充分發(fā)揮自己的潛力，大膽地表達(dá)自己的見解，使得自己的能力得以發(fā)揮。三是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。共創(chuàng)性美術(shù)教學(xué)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生共同面對的問題。在共同進(jìn)行思考演繹解決問題的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，增長了見識，還學(xué)會了如何與他人合作。

三、共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)的實施方式

（1）內(nèi)容共創(chuàng)。傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)中，常常是研究教師怎么教，沒有研究學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主權(quán)比較少。共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)就要求內(nèi)容共創(chuàng)，即教師與學(xué)生一起商量如何上下一堂課，包括下一堂課的內(nèi)容、要達(dá)到的目的等。這就要求美術(shù)教師在課堂中要了解學(xué)生經(jīng)歷的“為什么學(xué)”“學(xué)到什么”“應(yīng)學(xué)到什么程度”；美術(shù)教師上完每一節(jié)課后，一定要了解學(xué)生的想法，并與之共商下一次的教學(xué)內(nèi)容。

（2）角色共創(chuàng)。角色共創(chuàng)即創(chuàng)造師生合作、生生合作的新型的師生關(guān)系。這種關(guān)系建立在平等合作的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共創(chuàng)民主自由、溫暖愉快的學(xué)習(xí)氛圍。一是師生之間的合作。師生共創(chuàng)教學(xué)情境，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在初一“素描”一課中，教師沒有直接讓學(xué)生對照書本畫像，而是由自己充當(dāng)學(xué)生的頭像寫生模特兒，學(xué)生對此興趣盎然，會聚精會神地描繪起自己熟悉的老師來。另外，也可由學(xué)生任教，教師充當(dāng)學(xué)生的助教。如在初一“色彩”一課中，教師讓學(xué)生根據(jù)電腦課件進(jìn)行講解，當(dāng)他表達(dá)不夠充分時，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，這比教師的講解更有趣味。臺下的學(xué)生聽得異常專注，收到了很好的教學(xué)效果。二是學(xué)生之間的合作。教學(xué)過程中的角色共創(chuàng)，不僅在于師生之間，更在于學(xué)生之間。在初中美術(shù)課中，美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生繪畫水平的高低，合理分配學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如在講解“角色游戲——面具藝術(shù)”時，教師先讓學(xué)生說出自己特別喜愛的面具，接下來通過分組網(wǎng)上收集、選擇面具等形式，讓學(xué)生在游戲中觀察實物，并且嘗試著創(chuàng)作作品。最后展示創(chuàng)作成果、組織成果交流，達(dá)到了學(xué)生共創(chuàng)作品的目的。

四、共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)的評價方式

共創(chuàng)性初中美術(shù)教學(xué)模式下的教學(xué)評價已經(jīng)完全打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的重課堂教學(xué)輕平時指導(dǎo)、重老師評價，輕學(xué)生自主評價、重結(jié)果輕過程的模式，對學(xué)生的評價更公正、公平，也更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如美術(shù)八年級上冊“在繪畫中永生外國肖像畫賞析”一課中，教師將“在美術(shù)世界中遨游”教學(xué)評價方案制成表格，讓師生共同評價。一是同學(xué)評價。每個組分別進(jìn)行展示設(shè)計的草圖和論述各自的初步設(shè)計方案，讓大家積極參與探討，對設(shè)計方案進(jìn)行評價，并提出自己的看法。二是學(xué)生、教師填寫和提交評價表：“在繪畫中永生外國肖像畫賞析”學(xué)習(xí)評價表、觀察記錄表等。三是形成評價結(jié)論，并分別反饋給每名學(xué)生，保存在學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案袋之中。

五、反思

共創(chuàng)性美術(shù)教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生的個性，美術(shù)教師在教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，展現(xiàn)個性。如美術(shù)教師讓學(xué)生對作品的感受、體驗、理解等進(jìn)行大膽闡述，并上臺演說，以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。同時，教師要運(yùn)用好評價語言。如在次色彩寫生教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生撕了畫、畫了撕，對自己的作品非常不滿意。于是教師把那些紙團(tuán)撿起來說：“這幅畫雖然整體效果不是很好，但是很有創(chuàng)意，可以從幾方面著手加以裝飾，這幅畫就好了。”學(xué)生見老師肯定了自己的創(chuàng)意，也就不急于重畫，而是在此基礎(chǔ)上加以修改，提高了畫面的質(zhì)量。

六、結(jié)束語

總之，共創(chuàng)性教學(xué)不僅是教學(xué)過程的改變，更是教學(xué)意識的革命。如果教師經(jīng)常有意識地加以運(yùn)用，就能取得比單純用技法教學(xué)、經(jīng)驗傳授教學(xué)更為理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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