小學(xué)語文長文短教教學(xué)策略探析

吳莎

摘要：課文是小學(xué)語文教科書的核心構(gòu)件，是教科書功能的重要載體。從一年級至六年級，小學(xué)語文教科書增加了多篇篇幅較長的課文，需要教師在“長文短教”和學(xué)生速讀上雙向發(fā)力。教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實際，緊扣單元要素，化解繁復(fù)冗長的教學(xué)過程，以達到順暢簡約的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長文短教;教學(xué)策略

引言

隨著新課程改革的深入，我國小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了滿足當(dāng)前的基本教學(xué)要求，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動。至于小學(xué)的學(xué)生，他們獲得知識的能力很差，所以面對冗長的中文課文時學(xué)習(xí)會極其困難。因此，教師在開展?jié)h語教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)生的這一困難，運用“長課文短教學(xué)”的方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時不會因為自信而產(chǎn)生消極心理。

一、確定清晰的課堂目標(biāo)

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力為核心任務(wù)，然而長篇幅的課文往往涉及了許多方面的內(nèi)容，其思想核心也往往更加復(fù)雜或者富有變化。在這樣的情況下，教師容易感覺到文本有許多地方值得講，但是在有限的課時內(nèi)，做到所有內(nèi)容都講授一遍是不現(xiàn)實的，即使完成了也容易泛泛而談，對學(xué)生的幫助和啟發(fā)作用不大。

例如，以一年級下冊課文《動物王國開大會》為例。對于一年級學(xué)生而言，這是一則篇幅較長的課文。在課文中，狗熊先后與老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿進行了對話，每一次的對話內(nèi)容存在相似的結(jié)構(gòu)，但又有所不同。教師在對文章進行了深入認(rèn)識和把握之后，可以結(jié)合課文，選擇以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用類作文——通知的寫作能力為教學(xué)目的。確定了這一教學(xué)目的之后，接下來的工作就容易展開了。一份通知需要包含時間、地點、參加人、通知人、事件、通知時間等要素，教師為了讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，可以利用好課文中狗熊與森林里面的小動物的每一次對話的不同，來突出每一個要素在通知中的重要作用。

二、緊抓重點，提升效率

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用“長篇短論”的方法開展教學(xué)活動。不要太在意課文的長度，而要注意課文的主要內(nèi)容，以便于教學(xué)。由于每一篇課文都有其中心內(nèi)容，所有其他的話題和思想都圍繞著這些內(nèi)容寫，只要教師在教學(xué)過程中找到并把握這些內(nèi)容，就可以說教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成一半，學(xué)生應(yīng)該把握課文學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這對學(xué)生的閱讀理解也有很大幫助。因此，為了提高課堂教學(xué)的效率，有效運用“長篇短論”的教學(xué)方法，教師在實際漢語教學(xué)中應(yīng)運用課文的核心內(nèi)容或段落的核心句子來教育學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)課文的發(fā)展內(nèi)容進行排序。這樣學(xué)生就能有效地學(xué)習(xí)漢語知識。

比如，本文在小學(xué)五年級二班的《祖父的園子》教學(xué)中看起來很長，但課文的主要內(nèi)容是作者在祖父花園里的自由童年。他跟著祖父種花、拔雜草、種蔬菜、鏟土、澆水、采摘黃瓜、獵蜻蜓、捕蝗蟲等。通過描寫這一系列有趣的童年故事，他表達了作者對童年生活的懷念。教師在講授這篇課文時，可以先分析課文的主題，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個總體的了解，并能幫助他們摘錄課文的主要信息。然后，學(xué)生必須閱讀全文，找出每段的中心句子，并在小組中進行合作學(xué)習(xí)，總結(jié)課文中每段的主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)這篇課文。此外，教師還可以教學(xué)生如何在教學(xué)中總結(jié)課文的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心，使學(xué)生更積極地參與漢語學(xué)習(xí)。

三、提綱挈領(lǐng)，削枝強干抓主線

優(yōu)秀的文章就像一棵大樹，它有“主干”——文章主線。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能抓住文章的“主干”進行削枝強干，自然而然就能幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師不需要冗長的分析講解，只要在整體把握文章的基礎(chǔ)上抓住“主干”，并“連根拔起”，教學(xué)的重點和難點自然就能迎刃而解。

如在教學(xué)《小音樂家揚科》時，課文的重點段教學(xué)是如何讓學(xué)生更好地走進揚科的內(nèi)心世界，進一步感受他對音樂的極其向往和熱愛。這個問題讓筆者困惑不已，最后筆者決定抓住小揚科“怕”和“愛”這兩條情感主線入手。一方面，毒打這一家常便飯使揚科對走進食具間感到十分懼怕;另一方面，揚科對小提琴的極度渴望又戰(zhàn)勝了害怕的心理，使他猶豫著邁出了前進的第一步……這兩方面的主線是兩條交織在一起的情感線條，使小揚科陷入了極度的矛盾，但是對音樂的熱愛還是使他戰(zhàn)勝了內(nèi)心深處的恐懼。果然，從這兩條“主干”入手，引領(lǐng)學(xué)生提起本文的其他“枝葉”，學(xué)生對揚科的心理情感感悟得很到位、很細致。有了這樣扎實的情感體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)揚科悲慘的命運時，感情是從心底油然而生的，有的學(xué)生說：“這么有音樂才能的人卻是如此的命運，當(dāng)時的社會真是太黑暗了，那時的人們竟然如此冷漠，太可悲了！”“揚科如果是現(xiàn)代人，我想，他一定又是一位大名鼎鼎的音樂家，一定不亞于貝多芬。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采用“長文短教”的方法是很有必要的，因為小學(xué)語文教科書中的文字內(nèi)容主要是長課文。盡管如此大量的長時間閱讀練習(xí)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，但忽視了培養(yǎng)學(xué)生的漢語興趣。此外，教科書中的課文越來越長，但教學(xué)時間仍然有點長，無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的負擔(dān)。所以，教師要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須改變教學(xué)方法，采用“長文短教”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠減輕課堂學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時改變枯燥乏味的語文教學(xué)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中有樂趣，從而在語文教學(xué)中更加活躍。

參考文獻：

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