小學(xué)語(yǔ)文課本的“閱讀鏈接”版塊有效利用

陳艷榮

摘要：“閱讀鏈接”是部編版教材是每篇正文內(nèi)容之后設(shè)置的一個(gè)與之內(nèi)容與思想上相關(guān)聯(lián)的資料，可以借此豐富學(xué)生的視野，拓展其知識(shí)面。本文將從“閱讀鏈接”版塊的應(yīng)用價(jià)值入手，分析當(dāng)前在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到有效利用的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀鏈接;有效利用;應(yīng)用價(jià)值;以讀促寫(xiě)

引言：

“閱讀鏈接”是部編版語(yǔ)文教材在每篇正文之后的一個(gè)拓展的材料，是和正文內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)、且傳達(dá)了相似的思想情感的一段文字。于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)了教材文本之后，再閱讀一篇趣味性較強(qiáng)的短篇文字，一方面有助于幫助學(xué)生理解正文，另一方面，有助于升華學(xué)生的情感，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教育之中，教師應(yīng)該有效利用“閱讀鏈接”這一版塊，提高學(xué)生的閱讀興趣以及語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、“閱讀鏈接”版塊的應(yīng)用價(jià)值

1、助力教材文本的學(xué)習(xí)

部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，其邏輯性特別強(qiáng)，有閱讀提示、批注以及課后資料分別在文前、文中、文后來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。此外，語(yǔ)文課文的選擇也是以學(xué)生的根本，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，且盡可能的貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，以方便其理解。但即使考慮的如此全面、細(xì)致，但仍會(huì)有些內(nèi)容出于為學(xué)生情感提升的需求，而導(dǎo)致與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，就有了理解上的難度?；诖?，教材在每篇文章背后又添加了“閱讀鏈接”版塊，這樣就形成了完整的助學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)通俗易懂的小故事來(lái)幫助學(xué)生對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)與解讀。

2、拓展了學(xué)生的閱讀視野

語(yǔ)文是工具性與人文性兼具的一門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生的審美思維，基于此，就需要拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。但在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當(dāng)下，學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，這必然導(dǎo)致其閱讀量的下降。因此，部編版教材在文末加入“閱讀鏈接”這一版塊，能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文本之后，及時(shí)拓展自己，而且能在豐富有趣的故事中得到啟發(fā)，這能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提升，審美思維也會(huì)逐漸形成。

二、“閱讀鏈接”版塊在應(yīng)用中的不足之處

1、教師重視程度不夠

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該在教材正文講完之后，繼續(xù)講解“閱讀鏈接”版塊，及時(shí)拓展學(xué)生的閱讀面，幫助其理解文章。但很多語(yǔ)文教師，在講授時(shí)，只是點(diǎn)到為止，甚至讓學(xué)生自己閱讀，這就沒(méi)有起到此板塊設(shè)置的目的。糾其原因，一方面是小學(xué)語(yǔ)文在課時(shí)上設(shè)置不足，教師沒(méi)有過(guò)多地時(shí)間繼續(xù)講解;另一方面是教師不夠重視，未認(rèn)識(shí)到“閱讀鏈接”版塊。有些教師認(rèn)為是對(duì)正文的補(bǔ)充而已，不需要過(guò)多講解，未認(rèn)識(shí)到此版塊對(duì)學(xué)生思維能力、審美能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的重要性。

2、對(duì)其內(nèi)容開(kāi)發(fā)不夠

“閱讀鏈接”是與正文內(nèi)容相聯(lián)系，為其錦上添花的，但很多教師在授課過(guò)程中，不能及時(shí)將其鏈接，這就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)板塊設(shè)置的初衷。例如，在《祖父的園子》這一課中，主要講到的是蕭紅與爺爺在一起時(shí)度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，選自于《呼蘭河傳》，但這一部分僅僅是對(duì)那段時(shí)光的敘述，而要更深層地理解蕭紅與爺爺之間的情感，以及爺爺之于蕭紅的重要性，則要重點(diǎn)閱讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容?！伴喿x鏈接”中主要是對(duì)祖父?jìng)€(gè)人的一些回憶，在其中更能夠感受掃蕭紅對(duì)于爺爺?shù)膽涯钜约皩?duì)過(guò)往快樂(lè)時(shí)光的懷念。但教師在講解過(guò)程中，若忽視了對(duì)“閱讀鏈接”版塊的講解，則會(huì)使得正文內(nèi)容理解起來(lái)較為空洞，也使延伸的板塊失去了其作用。

三、“閱讀鏈接”有效利用的策略

1、課中滲入，助力理解正文

正文內(nèi)容既然是與“閱讀鏈接”內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，那就可以在講授正文的過(guò)程中滲入其中，幫助學(xué)生對(duì)課文有更好地理解。例如在學(xué)習(xí)《軍神》這篇文章中，主要講到的是軍神劉伯承的一些光榮事跡。而鏈接部分選的是《豐碑》一文，講的是一位軍需處長(zhǎng)被凍死的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章的題目的含義是什么，以及描述的人物分別具有何種精神品質(zhì)，又從文章中哪些地方可以看出來(lái)。讓學(xué)生在對(duì)比閱讀過(guò)程中，拓展其發(fā)展思維，也升華其內(nèi)心的革命情感。

2、課后閱讀，升華情感

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，審美思維的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，借此導(dǎo)入到“閱讀鏈接” 版塊的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)完《陶罐與鐵罐》這篇文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章告訴我們，不要用己之長(zhǎng)與別人之短相比，也不要因?yàn)槟阕约河卸烫幎詰M形穢，人無(wú)完人，各有其長(zhǎng)，各有其短。在生活中、在同學(xué)之間的交往中同樣如此，接下里學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”中的《北風(fēng)與太陽(yáng)》，感受下在生活中應(yīng)該如何做。這樣學(xué)生就可以在正文之后從鏈接板塊中延伸自己的情感，豐富自己的學(xué)習(xí)。升華感情。

3、突破“閱讀”，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

“閱讀鏈接”的價(jià)值不僅在于閱讀，還可以將其價(jià)值深挖，這也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的好機(jī)會(huì)。閱讀是輸入，在這個(gè)過(guò)程積累知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富自己;寫(xiě)作是輸出，將所學(xué)的知識(shí)以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹治鄴》這篇文章時(shí)，延伸了“閱讀鏈接”版塊，讓學(xué)生將文章改編為劇本，進(jìn)行演繹，借此來(lái)深化學(xué)生的理解。再如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，讓學(xué)生閱讀并總結(jié)鏈接中的《自報(bào)家門(mén)》，梳理出總分的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，關(guān)注上下學(xué)途中的景色，并寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)“閱讀鏈接”板塊讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，既提升了閱讀能力，也改善了寫(xiě)作狀況。

結(jié)語(yǔ)：

“閱讀鏈接”版塊的內(nèi)容是十分重要的教育資源，小學(xué)語(yǔ)文教師利用好此資源可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在運(yùn)用的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)情，靈活選擇教學(xué)方式，將“閱讀鏈接”滲入到學(xué)生正文文本的學(xué)習(xí)中，豐富自己的教學(xué)。

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