農村小學留守兒童的心理健康教育

陳優(yōu)美

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步與發(fā)展，人口流動性不斷增強，大量農村勞動力轉移到城市，而由于種種限制，這些外出務工人員的子女只能留守在農村。小學階段是學生身心健康以及形成健康人格的關鍵時期，而留守兒童由于長期缺乏父母陪伴，缺少有效的家庭教育與引導，導致留守兒童存在著不同程度的性格缺陷與性格障礙，這給學校與社會都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，關注并重視農村小學留守兒童心理健康教育，是我國社會面臨的一項重大任務。

關鍵詞：農村;留守兒童;心理健康

隨著我國社會與經(jīng)濟的發(fā)展，農村家庭青壯年勞動力外出務工的現(xiàn)象越發(fā)普遍，雖然提高了農村的經(jīng)濟收入，但也帶來了留守兒童問題。未成年孩子心理較為脆弱，當其被父母留在家中，與祖輩或其他親屬生活的情況下，很容易衍生出一系列的心理問題，不利于兒童的健康成長，為此農村小學必須承擔起更多的責任，加強對學生的心理健康教育，推動學生心理的健康發(fā)展。

一、留守兒童的概念

近年來，隨著我國改革開放的日益深入，工業(yè)化、城市化進程不斷加快，越來越多的農村青壯年進城務工，由于經(jīng)濟條件、生活環(huán)境等方面的原因，絕大多數(shù)外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，致使留守兒童的數(shù)量逐年劇增。

農村留守兒童即因父母雙方或一方外出務工而留在農村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。

二、留守兒童的心理特點

兒童時期是身體生長發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關鍵時期，留守兒童普遍由祖輩或其他親屬臨時監(jiān)管，監(jiān)護力度不足，對孩子的關愛不夠，較難做好與學校的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學生良好的習慣。而父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發(fā)展的關鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

1.孤獨感、自卑感

由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責備中，表現(xiàn)為孤獨感、敏感自卑等。由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感， 總覺得是因為自己的原因，父母才離家外出，他們缺乏自信，陷入深深自責中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。

2.逆反心理

他們缺乏安全感，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立，表現(xiàn)為“不聽話” “不禮貌” “不謙虛” “惡作劇”等。

3.性格孤僻

父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，交際能力差，尤其是同伴交往能力。

總之，形成農村留守兒童的原因是多方面的，有社會因素、家庭因素、環(huán)境因素等等。他們的心理問題雖不像軀體疾患那樣有形地損害人們的健康，卻在無形中侵蝕著孩子們的心靈。只有準確把握了這些孩子的心理特怔，對癥下藥，才能使他們健康成長。

三、解決留守兒童心理健康的對策

教育者作為孩子的引路人，必須做好教育引導者的作用，不光需要啟迪孩子的智慧，也需要促進孩子情感與心理的健康發(fā)展，避免孩子因為缺乏關愛或教育不當而出現(xiàn)不良心理。

1.建立留守兒童專項檔案

為實現(xiàn)對留守兒童的有效教育，促進其生理與心理的協(xié)調發(fā)展，必須進一步加強對孩子的了解，為此建立兒童檔案是非常有必要的。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息， 摸清本班“留守兒童”的數(shù)量和基本情況，做到切實了解父母的工作地點、聯(lián)系方式、監(jiān)護人住址、聯(lián)系電話以及家庭經(jīng)濟情況與教育理念等，并加強與代養(yǎng)家長與父母的溝通與交流。校方需要積極主動的與孩子家長進行溝通，叮囑其多關心孩子，并革新其與代養(yǎng)家長的教育理念，提高其對學校教育工作的支持力度，以此為后期心理教育工作的有效開展奠定基礎。

2.加強學校心理教育

在學校設立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況。教師加強與學生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。

教師要成為學生成長的引領者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴格要求，又要關心愛護，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。

3.建立校外關愛體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱?？梢坏┗氐郊依铮麄兡欠N特有的孤獨感又會油然而生。

為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，學校建立校外關愛體系，打破年段、班級的界限，以片區(qū)為單位組建校外學習小組， 每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業(yè)、進行校外表現(xiàn)評議等。 小組長由各方面表現(xiàn)較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，做好留守兒童品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。

四、結語

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。留守兒童心理健康教育已經(jīng)成為了當前亟待解決的社會問題，如果我們不能加以有效引導，聽之任之地讓他們發(fā)展，那么他們的行為可能會朝壞的方向發(fā)展。我們要正視這方面教育的缺失并想辦法解決。

解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠。真正解決農村留守兒童教育問題不是一朝一夕的，這是一個長期而復雜的過程， 而絕不僅僅是留守兒童或學校的問題。為促進兒童的健康成長，農村小學必須承擔起教育的責任，切實了解孩子的家庭情況，加強對孩子的關愛與教育，并加強與多方的聯(lián)系，發(fā)揮出社會各界的力量，以此為孩子的身心健康提供可靠的教育支持，讓農村留守兒童也能夠像正常兒童那樣擁有一個良好的學習環(huán)境并健康成長，將來成為一個有用的人才。

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