巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

蓋倩倩

摘要：在訓(xùn)練學(xué)生思維方面，思維導(dǎo)圖可謂是棋高一著。思維導(dǎo)圖可以將抽象的思維轉(zhuǎn)化成具象思維，具有很強(qiáng)的可視性，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只要加以有效利用，就可以促進(jìn)學(xué)生思維的增長(zhǎng)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文主要針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂效率做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;結(jié)構(gòu);寫(xiě)作;體系

思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是把腦海中抽象的思維、思路以具象的圖表展示出來(lái)，讓思維變得更加清晰的一種方式。它將思維變得形象化。教師如能巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則能夠用它來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的大腦潛能，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖中逐漸發(fā)散開(kāi)來(lái)，變得更有寬度和邏輯性。思維強(qiáng)大了，學(xué)生就優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)的“硬件設(shè)備”，自身的綜合素養(yǎng)就會(huì)漸漸提高。思維的培養(yǎng)是教學(xué)之首。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，以更加清晰、更加流暢的教學(xué)來(lái)提高效率，并不斷啟迪、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而顯著提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生具備整體意識(shí)，不僅對(duì)其閱讀文章有很大的幫助，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。大局觀和整體觀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必須具備的。而思維導(dǎo)圖恰恰可以反應(yīng)一篇文章的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生清晰地梳理文章內(nèi)容。在備課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要精心制作思維導(dǎo)圖，把文章的大致結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵內(nèi)容直觀、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地閱讀和理解課文。隨著思維導(dǎo)圖的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生的思維也會(huì)被層層撥開(kāi)，文章的整體結(jié)構(gòu)也會(huì)躍然紙上。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文時(shí)，我就巧用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。記敘文的寫(xiě)作主要是按照時(shí)間先后順序來(lái)的，作者同時(shí)寫(xiě)了晴天時(shí)看日出和有云時(shí)看日出的不同場(chǎng)景，為了讓學(xué)生更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)，我就帶著學(xué)生邊讀課文邊制作思維導(dǎo)圖。我們先挑出文章的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，如看日出的時(shí)間、日出的具體景色、看日出的感受，然后進(jìn)行制作。隨著思維導(dǎo)圖的不斷完善，學(xué)生不僅清楚了文章的大致結(jié)構(gòu)，更對(duì)文章描寫(xiě)的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的情感有了深入理解。

二、巧用思維導(dǎo)圖，豐富寫(xiě)作素材

寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的一大難題。許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，關(guān)鍵原因是沒(méi)有素材。究其根本是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)。面對(duì)作文題目，學(xué)生腦袋空空，不能很好地聯(lián)想自己的日常生活，寫(xiě)作就無(wú)從下筆。這時(shí)，教師就可以用繪制思維導(dǎo)圖的方式，打開(kāi)學(xué)生記憶的大門(mén)，用關(guān)鍵詞勾起學(xué)生的回憶，從記憶深處搜尋到更多的素材內(nèi)容，然后再加以篩選，確定出最佳素材，完成寫(xiě)作。通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰地梳理作文結(jié)構(gòu)，整合寫(xiě)作素材，能夠大大減輕寫(xiě)作的困難，讓學(xué)生更加自如地開(kāi)始寫(xiě)作。

例如，在進(jìn)行《我的“自畫(huà)像”》的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，如何向?qū)W生清晰而完整的介紹自己，向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自己是難點(diǎn)。作文題目雖然簡(jiǎn)單，但是卻不容易寫(xiě)出新意，要想讓作文脫穎而出，學(xué)生必須在選材時(shí)仔細(xì)斟酌。在準(zhǔn)備階段，我就鼓勵(lì)學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖。這時(shí)，學(xué)生就要考慮“我有哪些特點(diǎn)？”“哪些事情能準(zhǔn)確地體現(xiàn)我的特點(diǎn)？”“什么事情詳寫(xiě)？什么事情略寫(xiě)？”等等，然后再以特點(diǎn)為核心，以事例為枝干，層層展開(kāi)。隨著思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生回憶的大門(mén)會(huì)被緩緩打開(kāi)，越來(lái)越多生動(dòng)鮮活的事例會(huì)跳出來(lái)，讓寫(xiě)作素材更加完善。

三、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整體系

用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。思維導(dǎo)圖可以將前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，由關(guān)鍵詞把整個(gè)知識(shí)要點(diǎn)整合起來(lái)，讓知識(shí)的結(jié)構(gòu)更完整，讓知識(shí)間的聯(lián)系更緊密。許多小學(xué)生沒(méi)有掌握復(fù)習(xí)的技巧，在復(fù)習(xí)時(shí)更關(guān)注零碎知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)，而忽略了知識(shí)間的聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)破碎，復(fù)習(xí)效率低下。這樣瑣碎而無(wú)秩序的復(fù)習(xí)常常讓學(xué)生撿起芝麻丟了西瓜，極容易造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，還搞不清學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。基于此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)巧用思維導(dǎo)圖，把知識(shí)像一棵樹(shù)一樣串聯(lián)起來(lái)，并隨著復(fù)習(xí)的深入逐層展開(kāi)，從而增加復(fù)習(xí)的深度，讓復(fù)習(xí)有序不紊的進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以把本單元所學(xué)生字詞、背誦段落等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)，一單元的課文大多屬于同類題材，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖整合各個(gè)文章的主要內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一類題材的寫(xiě)作技巧，提升自身的寫(xiě)作功力。最后，學(xué)生要把期間做過(guò)的錯(cuò)題整理出來(lái)，分析錯(cuò)誤原因，避免以后再犯。這樣的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)完整，同時(shí)有復(fù)習(xí)，有總結(jié)，有反思，必然會(huì)取得良好的效果。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯性大有幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要執(zhí)著探索思維導(dǎo)圖更多的運(yùn)用路徑，以更好地完善語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，以更加高效、更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)回饋社會(huì)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩，王姣宇，胡加福.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（09）

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