分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

程晨

摘要：當(dāng)下教育中新課程改革的實施，充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位。在當(dāng)下的初中英語課堂中，教師并未真正認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展的差異化，采用“一刀切”的教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)下學(xué)生的實際發(fā)展需要。引入和創(chuàng)新教育教學(xué)方法成為當(dāng)下英語教學(xué)的首要問題。分層教學(xué)的應(yīng)用實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，促進(jìn)了學(xué)生的主管能動性發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);應(yīng)用分析;初中英語

引言

英語作為當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是學(xué)生充實自身知識量，提升自身知識理解能力的基礎(chǔ)，在實際的初中英語教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改提出的要求，不斷實現(xiàn)對教學(xué)理念的落實，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，針對學(xué)生的不同發(fā)展特點，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以使學(xué)生掌握更多知識作為目標(biāo)，不斷實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的高效性。

一、初中英語教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用的意義

分層教學(xué)法的應(yīng)用能滿足當(dāng)下不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要是以強調(diào)學(xué)生的主體地位為依據(jù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助多種不同的教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支撐，使學(xué)生能朝著既定的目標(biāo)不斷前進(jìn)。分層教學(xué)法的應(yīng)用做到了對學(xué)生的因材施教，有助于保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

而從當(dāng)前的實際發(fā)展情況分析，在英語教學(xué)中依舊存在很多需要解決的問題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮，使很多學(xué)生無法趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，又或是無法滿足當(dāng)下學(xué)生的實際發(fā)展需要。因而，為使分更多的學(xué)生掌握知識，需要教師能做到因材施教，而分層教學(xué)法的實施實現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和發(fā)展，提升了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的成績。

二、分層教學(xué)法在初中英語中的英語途徑

（一）課堂提問階段的分層教學(xué)

學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，造成學(xué)生之間存在很大的差異性。為加強學(xué)生對英語知識的了解，其需要投入更多的精力和時間，在教學(xué)中教師具有的重要作用是不可忽視的。教師應(yīng)當(dāng)針對教材內(nèi)容對學(xué)生采取分層提問的方式，確保提問的有效性、準(zhǔn)確性。在教師開始提問前，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，采取有針對性的提問，通過提問激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

舉例說明，在教授《Can you play the guitar？》中，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行提問，針對學(xué)習(xí)成績不理想、在英語學(xué)習(xí)中困難的學(xué)生，教師可以提出一些簡單化的問題，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性提升，如“What words do you know about hobbies？ Can you remember them？（你知道哪些關(guān)于愛好的詞？你能記住他們嗎？）”，針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出“Can you use a paragraph to talk about your own or someone else is abilities？（你能不能用一段話來談?wù)撃阕约夯騽e人的能力？）”用過對學(xué)生合理的進(jìn)行分層提問，滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實現(xiàn)輕松愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在對學(xué)生的教學(xué)中教師不僅要注重對學(xué)生的知識傳授，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生輕松學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性提升，提高學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生能提高自身的學(xué)習(xí)效率。

舉例說明，在學(xué)習(xí)《I'm more outgoing than my sister.》教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生就more? ? than? 展開討論，充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生了解more? ? than的具體用法，在more? ? than的中間通常加形容詞，意味著比…更，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生獨立的進(jìn)行造句，在學(xué)生造句完成后，教師可以通過造句的形式幫助理解，如“I'm more quiet than my brother”，以此，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的使用方法，不斷促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效率提升。

（三）依據(jù)學(xué)生在英語中的接受能力實施教學(xué)

學(xué)生由于自身英語水平的不同，外加教師在課堂教學(xué)中并未制定完善的教學(xué)目標(biāo)，因而，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性提升，任何教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)背景下填鴨式教學(xué)方式的出現(xiàn)，以增長學(xué)生、提升學(xué)生能力作為目的，實現(xiàn)各階段學(xué)生的共同發(fā)展，不斷實現(xiàn)教師整體教學(xué)的質(zhì)量的提升。

灌輸式教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)明顯下降的趨勢，造成不同學(xué)生之間差異性明顯增加，久而久之，隨著時間的增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在不斷喪失，這對后期學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。而分層教學(xué)法在英語課堂中的有效應(yīng)用，充分實現(xiàn)了學(xué)生之間發(fā)展的差異化，針對不同學(xué)生的短板制定有效的提升措施，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能得到有序開展，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生能感受學(xué)習(xí)的樂趣，了解學(xué)生的成就感，通過實施分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心能得到極大的提升。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)的應(yīng)用不僅實現(xiàn)了對學(xué)生知識的拓展，使學(xué)生掌握更多知識，還滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的個性化需求，有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力得到有效的拓展和促進(jìn)。

除此之外，這能極大的提升初中英語的教學(xué)的時效性，在實際的初中英語課堂中，教師靈活運用分層教學(xué)開展英語教學(xué)，能點燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入英語知識積極探究，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)方式的革新。

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