新課改背景下的語文教學方法改革與創(chuàng)新

閆紅雨

摘要：新課改改革推行以來，我國語文教學領(lǐng)域不斷推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新，逐步克服傳統(tǒng)的應試教育模式的弊端，更為注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文基于新課改背景之下的今天，以素質(zhì)教育教學理念為指引，探究小學語文教學方法的改革創(chuàng)新工作的新突破，并據(jù)此提出具體的教學措施，期待能夠為推動小學語文教學方法的改革與創(chuàng)新的進程提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;新課改;措施

一、以學生為主體設(shè)計教學，培養(yǎng)學生學習語文興趣

素質(zhì)教育教師觀要求教師以學生為學習活動的主體，尊重學生的主體地位，當前，最主要的是，根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、生活狀況、行為習慣等來設(shè)計小學語文的教學活動?；诖?，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，以多媒體為載體的新式教學模式更受到廣大教育工作者的青睞^[1]。

（一）推行“微課”碎片式教學，構(gòu)建微型課堂

通過電腦、手機等移動信息設(shè)備，教師與學生能夠打破傳統(tǒng)教學模式在空間和時間上的局限性，拓寬教學渠道，創(chuàng)新教學方式，而以微課為代表的教學方法就是在這種情況下產(chǎn)生的。教師可以選擇學生感興趣的話題，以此作為微課的課題和討論要點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，設(shè)計出10分鐘左右的一節(jié)微課，詳細的將問題闡述清楚，實現(xiàn)有效吸引學生觀看和學習的教學目的。

比如，在學習二年級上冊課文《植物媽媽有辦法》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將蒲公英、蒼耳、豆莢傳播種子的方法以動態(tài)視頻或者圖片方式演示出來，然后以此類推，設(shè)置問題：其他種類的植物是不是也有類似的傳播種子的方法呢？通過問題的形式激發(fā)學生繼續(xù)觀看和學習微課的興趣，從而游戲降低教學時間和成本，提高語文教學的效率;同時，微課拓寬了學生獲取知識的渠道，豐富的學習資源極大地滿足了學生的好奇心，微課進一步拓展了學生的知識儲備。

（二）創(chuàng)設(shè)“信息化”情景式教學，營造教學氛圍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的影響到各行各業(yè)的發(fā)展方向，與教育領(lǐng)域的融合也在逐步加深。在小學語文教學中，應當合理運用以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，推動小學語文教學領(lǐng)域的現(xiàn)代化改革。比如，在學習四年級上冊課文《雅魯藏布大峽谷》時，教學應在課前搜集關(guān)于雅魯藏布江的視頻、圖片，在課上教學環(huán)節(jié)中播放和演示給學生，運用多媒體設(shè)備結(jié)合情景教學法，給予學生身臨其境般的體驗，有效激發(fā)學生的探索心理和學習熱情。

二、加強教學引導和啟發(fā)，鼓勵學生探索和思考

新課改中指出，教師應該做課程的研究者和開發(fā)者，加強對學生學習自主性的引導。教師應采取科學的教學方法，挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)學生思考，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如，在教師帶領(lǐng)學生學習三年級下冊課文，《夸父逐日》、《女媧補天》之時，教師應該先將課文中隱藏的脈絡、蘊含的道路教給學生，將其中的修辭手法、重難點詞匯等關(guān)鍵性知識詳細講解，讓學生感受到神話故事中體現(xiàn)的中華文化底蘊的獨特魅力;然后，教師可以引導學生聯(lián)系以前學過的《神筆馬良》等神話故事，發(fā)揮想象力來編寫一個“神話故事”，并且要求故事中體先一個或者多個人生哲理。在教師的引導下，學生可以分成多個學習小組來互動探究，為人物的描寫提出自己的意見，不斷完善人物形象;最后，每一個小組都要編寫一個“神話故事”，同一小組成員雖然寫的神話故事大體相同，但是具體的寫作手法和水平上還是有所差別。這種教學方法能夠有效激發(fā)學生想象力，啟發(fā)學生思考和探索;在創(chuàng)新寫作的過程中，學生學生的言語組織能力和表達能力也在不斷發(fā)展，有利于學生綜合素養(yǎng)的全面提升^[2]。

三、完善科學評價體系，加強教學反思和總結(jié)

（一）構(gòu)建科學的、多元化評價體系

在新課改提出的素質(zhì)教育教學理念的指引下，教師應該制定多元化的評價機制，構(gòu)建科學的評價體系，讓評價體系多元化、評價內(nèi)容多元化、評價標準多元化。具體來說，經(jīng)過一個階段的學習之后，學生自身會存在或多或少學習方面的問題，因此，學生需要對自己的學習情況做出評價，并且提出自己的問題;在小組活動中，每個學生的表現(xiàn)不同，對于教師布置的學習任務，每個學生的參與的程度和態(tài)度也不同，所以學生在小組內(nèi)互相評價其他組員的表現(xiàn)情況;在整個教學和學習環(huán)節(jié)中，教師和學生處于兩種角色，教師需要做到細致的觀察和耐心的指導，并且對每一個學生的表現(xiàn)情況做出評價，而學生需要對教師的教學水平做出評價，以此體現(xiàn)自己在該一階段是否完整的實現(xiàn)了學習任務，教師的教學能力是否還可以在此基礎(chǔ)之上提升，又有哪些地方可以得到進一步改進。

（二）不斷加強教學反思和總結(jié)

新課改強調(diào)，每一個學生都是獨一無二的，教師需要尊重和認識到學生之間的差異性。因此，針對學生反饋的問題，教師需要根據(jù)學生的不同特點制定不同的教學策略，指導學生改正學習方法上的錯誤，以此幫助每一個學生都能夠有所提升;教師還需要直面自己教學中存在的不足之處，比如，課堂講解的要點是否有遺漏？教學進度是否進展太快導致太多學生不能適應？語文教學是否過于脫離生活實際？諸如此類的問題都是教師教學反思的對象，教師也需要在該過程中不斷摸索和學習，總結(jié)教學能力需要加強的地方，像運用信息技術(shù)輔助教學的水平、加強學生寫作創(chuàng)新指導等等，最終實現(xiàn)教學相長的良好效果，不斷推動教學方法和教學模式的創(chuàng)新。

結(jié)語：

在新課改的指導下，素質(zhì)教育教學理念深刻影響到當前的小學語文教學實踐活動，極大的推動了教學方法和教學模式的創(chuàng)新。因此，作為廣大教育工作者的一員，教師應該以學生為主體、聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學活動，從興趣培養(yǎng)方面激發(fā)學生主動探索和求知的心理，發(fā)展學生的想象力，讓學生的潛能得到有效發(fā)揮，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。同時，教師也需要在教學階段經(jīng)常反思和總結(jié)，針對教學工作中學生反饋的問題和自身的不足之處及時改正和調(diào)整，不斷推動自身教學能力的進步，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]羅小莉.新課改背景下的語文教學方法改革與創(chuàng)新[J].新課程，2021（34）：167.

[2]席永紅.新課改背景下的語文教學方法改革與創(chuàng)新[J].新課程（小學），2019（12）：101.

[3]朱早霞.新課改背景下語文教學思路與方法創(chuàng)新探索[J].甘肅教育，2020（17）：62-63.