“大語文教育”視野下的高校語文課程教學改革研究

摘要：首先在文章開始之前，我們需要明確的是什么是“大語文教育”，所謂的“大語文教學”則是一種帶有突破性與創(chuàng)新性的語文教育思想，即指在語文教學中將課堂作為教學的中心，并且以此為軸心向?qū)W生生活的各個方面進行擴展，使得語文教育能夠與學生的生活、學習以及社會各方面的發(fā)展有機結(jié)合起來，在語文的教學中更好的教會他們?nèi)绾巫鋈?，在教學中將視聽說寫四方面實現(xiàn)有機的結(jié)合，本篇文章就“大語文教育”視野下的高效語文課程教學改革展開相關探討。

關鍵詞：“大語文教育”視野;高校語文課程;教學改革研究

引言：縱觀“大語文教育”，我們需要知曉“大語文教育”的視野下教學的發(fā)展方向是什么？——在此背景下的發(fā)展方向則是需要教師及時根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀開展針對性的教學，實現(xiàn)教學與育人的有機結(jié)合。本身學習的目的就不僅僅在于考試成績，而是學生在這個階段的學習中是否收獲到了？以及他們收獲到的東西是否能夠更好的應用到實際生活中。教師需要對學生的綜合發(fā)展進行全面的把握，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在“大語文教育”的視野下，更加注重對于學生的全面培養(yǎng)，力求將教育融入到學生的發(fā)展各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對于學生的考察，進而能夠更好的實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的各個方面進行有機的結(jié)合。

1 “大語文教育”視野下的高校語文課程的發(fā)展現(xiàn)狀

對于當下的高校語文教學而言，教師在教學中僅僅作為課本教材的講授者，學生才是整個教學環(huán)節(jié)的主體，教師需要對次予以高度的重視，教師在這個學習的過程中能夠做到的就是充分發(fā)揮出自身作為引導者存在的意義與價值，學生需要在教師的引導下不斷進行自我能力跌提升，實現(xiàn)自身能力的全面提升。

其實對于高校學生而言，在這個年齡階段，他們需要承擔的不僅僅是課程的壓力，更多的是需要掌握一些為人處世的方式與技巧，那么在此背景之下，教師需要對自身的教學進行嚴格的把控與掌握。傳統(tǒng)的語文教學儼然已經(jīng)無法時應當下的教學發(fā)展，教師能夠做得就是已時代的發(fā)展為基礎，更好的進行教學技巧的完善，實現(xiàn)對于學生的全面教學引導。除此之外，語文教學的改革是需要適應當下素質(zhì)要求的，教師需要及時根據(jù)時代的發(fā)展要求不斷進行自我能力的完善，創(chuàng)新自身的教學技巧，激發(fā)學生對于語文學習的熱情等。教育工作者需要擺正自身的身份，以及重視到教學的發(fā)展給學生帶來的巨大意義。

2 “大語文教育”視野下高校語文課程教學改革研究”

2.1以育人為中心

其實所謂的“大語文教育”的含義我們已經(jīng)知曉，那么為了更好的實現(xiàn)高校語文課程的改革，教師需要充分發(fā)揮出學生作為個體存在的意義，更多的是在班級這個團隊中發(fā)揮出每個人的獨特價值，加強對于學生的教學引導。學習如果只是被動的學習，那么最終的成效不佳，但是如果學生主動進行知識的學習，并且樂于與他人分享自身在學習中的收獲，這才是語文教學的最終價值與意義所在。教學與生活密不可分，教師需要在教學中向?qū)W生滲透相關生活為人處世的道理等，更好的實現(xiàn)學生的發(fā)展。就像是教師可以通過有教育意義的視頻以及電影來引導學生挖掘其中的價值，更好的實現(xiàn)教書育人的目的，引導他們成為社會所需要的人才。

2.2實現(xiàn)教學的個性化

教學中，由于每一位學生都是特殊的，所以教師需要對此開展針對性的教學，通過觀察分析每一位學生在學習中的不同訴求，實現(xiàn)對于學生的全面引導教學。讓學生感受到教師對他們的關注，激發(fā)他們對于語文學習的興趣。開展相關教學，在最大程度上實現(xiàn)學生相關能力跌全面發(fā)揮等。教學與學生實現(xiàn)全面的關聯(lián)，讓學生感受到教學的魅力不僅僅在于知識的提升，更多地在于能夠讓自己在社會的發(fā)展中處于一個有利的地位。教師需要不斷完善自身的教學技巧，實現(xiàn)對于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3將聽說讀寫有機結(jié)合

就語文教學而言，聽說讀寫都占據(jù)著重要的地位，但是大部分教師在教學中僅僅是從一方面出發(fā)，忽視了四者結(jié)合發(fā)揮出來的巨大優(yōu)勢。就像以一首詩歌為例——《沁園春 長沙》，教師在講解之前，可以播放視頻來讓學生進行課文的初步感知，在“聽”環(huán)節(jié)結(jié)束之后;教師可以講解這首詩歌的相關背景等，來引導學生進行詩歌背景的初步帶入;進而讓學生進行分組朗誦的形式進行自身對于詩歌的深層次把握;在最后環(huán)節(jié)中引導學生進行背誦-默寫的形式，加強學生對于詩歌的把握。而非僅僅依靠教師進行詩歌的講解，教師需要在課堂上充分發(fā)揮出學生的價值，引導他們實現(xiàn)自身的優(yōu)勢等。

3結(jié)束語

在“大語文教育”的背景下，教師需要明確其中的審議，實現(xiàn)教學的改革完善，推動教學的高效發(fā)展。適應教育改革的要求醫(yī)學生的具體發(fā)展現(xiàn)狀為基礎，加強對于學生相關教學的引導，加強對于學生的具體能力的引導與培養(yǎng)，在最大程度上推動學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：陸山華（1968—），女，壯族，廣西百色人，本科，廣西職業(yè)師范學院傳媒學院講師，研究方向：文化與傳播。