五年制高職教育機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革

摘要：五年制高職教育系統(tǒng)有著明確的教學(xué)計劃劃分，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循前三后二的教學(xué)整合，發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)彼此聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)動力不足、設(shè)計選題缺少與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合等方面問題，通過積極進(jìn)行教學(xué)機(jī)制調(diào)整，來提高五年制教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：五年制;高職教育;機(jī)械制造;系統(tǒng)化教學(xué)

五年制高職教育系統(tǒng)是指三年制中職教學(xué)和兩年制高職教學(xué)的相互結(jié)合，通常情況下，機(jī)械制造業(yè)在五年制教學(xué)模式當(dāng)中，結(jié)合前三后二的特性，會分為前三年理論基礎(chǔ)教學(xué)和后兩年的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，依托課程內(nèi)容組織學(xué)生從理論到實(shí)踐的全面能力提升，幫助學(xué)生獲得崗位 就業(yè)能力，更好地適應(yīng)時代發(fā)展。但是在以往的教學(xué)中，前后兩個階段是否能夠有效銜接，歷來是系統(tǒng)內(nèi)部重點(diǎn)關(guān)注問題，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)的偏差，便很難在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中有序獲得能力的培養(yǎng)和提升。因此教育系統(tǒng)需要進(jìn)行系統(tǒng)化層面的改革和創(chuàng)新，來解決五年制教學(xué)模式面臨的種種問題。

一、五年制高職教育中機(jī)械制造基礎(chǔ)課程情況

五年制模式當(dāng)中機(jī)械制造基礎(chǔ)課程內(nèi)容十分豐富，主要內(nèi)容包含機(jī)械設(shè)備冷加工、熱加工方法、機(jī)械加工工藝規(guī)程的編制、典型零件的加工處理方法等。其中三年制階段的中職教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要以機(jī)械加工方法、操作方法等基礎(chǔ)性內(nèi)容教育為主，其中涉及到工藝裝備的認(rèn)知、選用和維修調(diào)整;兩年制的高職教育階段則從方案制定角度出發(fā)，利用實(shí)訓(xùn)場景為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生需要具備自主的工藝技術(shù)方案編創(chuàng)能力，能夠?qū)α⑼瓿梢恍┖唵蔚臋C(jī)械加工項(xiàng)目如夾具設(shè)計等。

對于學(xué)生來說，五年制機(jī)械制造學(xué)習(xí)需要形成綜合性分析能力、實(shí)際解決問題的操作能力兩方面能力。機(jī)械制造崗位當(dāng)中要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識，通過技術(shù)文件的編作來應(yīng)對各種復(fù)雜的工藝情況，同時具備一定的面向未來發(fā)展的創(chuàng)新水平。

二、五年制教育系統(tǒng)當(dāng)中機(jī)械制造教學(xué)存在的主要問題

（一）中職階段學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱

中職階段理論教學(xué)在于幫助學(xué)生形成完整的理論框架認(rèn)知，形成系統(tǒng)化的機(jī)械制造概念。但從當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育環(huán)境來看，大部分中職學(xué)生并未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、對于學(xué)習(xí)方法缺少正確的認(rèn)知和實(shí)踐，在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中容易陷入迷茫，無法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)當(dāng)中常見的問題如不會進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、無法建立起概念之間的彼此聯(lián)系、無法看懂圖紙、對于冷熱處理無法進(jìn)行有效區(qū)分等，都是基礎(chǔ)薄弱所帶來的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）缺少自主學(xué)習(xí)動力

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育對于學(xué)生提出的希冀要求，希望學(xué)生能夠在教育系統(tǒng)當(dāng)中形成自我提升的認(rèn)知，通過各類學(xué)習(xí)方法不斷參與學(xué)習(xí)，提高自身的能力。但從學(xué)生基礎(chǔ)情況來看，五年制高職教育學(xué)生很少形成自主學(xué)習(xí)動力，他們既不具備學(xué)習(xí)能力，同時也缺少學(xué)習(xí)意識，部分學(xué)生存在“三分鐘熱情”現(xiàn)象，無法長久持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。機(jī)械制造教育無論是理論環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀投入的缺失，都會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生無法獲得能力成長等現(xiàn)實(shí)問題。

（三）教學(xué)當(dāng)中選題內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)

除了學(xué)生主體問題之外，教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)開展情況等方面也暴露出較大的問題。其中選題問題是最為顯著的問題之一，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分機(jī)械制造教學(xué)選題落后，幾乎為前幾屆或者網(wǎng)絡(luò)上隨處可見的內(nèi)容，教學(xué)指導(dǎo)將重復(fù)運(yùn)用作為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計中更多采用更為簡單的抄襲方式來完成任務(wù)，非但不會對學(xué)生能力成長起到促進(jìn)作用，相反還會導(dǎo)致學(xué)生形成抄襲等不良習(xí)慣，給予學(xué)生不良的道德暗示，導(dǎo)致職業(yè)道德教育壓力更大。

三、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革創(chuàng)新方向

（一）課程內(nèi)容和教學(xué)方法需要進(jìn)一步貼近學(xué)生需求

課程內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際需求的進(jìn)一步貼合是提高學(xué)生對于機(jī)械制造課程教學(xué)重視程度的關(guān)鍵。首先在教學(xué)方法方面，教學(xué)系統(tǒng)可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生生活環(huán)境和知識獲取經(jīng)驗(yàn)方式，進(jìn)行方法調(diào)整。例如可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，針對性進(jìn)行系統(tǒng)更新。在原有的微課程體系之上，可以嘗試?yán)锰摂M現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生直觀感受和對于機(jī)械課程的理解和實(shí)操能力，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)水平;在課程內(nèi)容方面，需要強(qiáng)調(diào)各個環(huán)節(jié)彼此之間的相互融合，其中機(jī)械加工、零件工藝、毛坯制造等各個部分不應(yīng)當(dāng)彼此割裂，而是應(yīng)當(dāng)以具體的機(jī)械加工過程為教學(xué)方式，將各個環(huán)節(jié)貫穿其中發(fā)揮教學(xué)作用。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生對于課程價值的正確理解，教師可以將行業(yè)發(fā)展、就業(yè)市場的人才需求等角度，為學(xué)生進(jìn)行行業(yè)介紹，奠定學(xué)生的信心，使學(xué)生認(rèn)識到價值所在;另一方面要強(qiáng)化趣味教學(xué)，采用手工繪制圖紙等教學(xué)方法，幫助學(xué)生在參與過程中感受圖紙內(nèi)容，強(qiáng)化對于圖紙等短板的認(rèn)知理解能力、

（三）重新進(jìn)行選題

五年制教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的選題應(yīng)當(dāng)與時代需求相結(jié)合，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)選擇來源于生產(chǎn)一線的內(nèi)容作為選題，應(yīng)用其中。對于部分擁有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生前往一線生產(chǎn)單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從宏觀認(rèn)知層面強(qiáng)化對于專業(yè)的真實(shí)崗位情況的理解，同時在教學(xué)層面融入任務(wù)設(shè)計方式，全面提高學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：季建華 （1978.11-）， 男， 漢族， 籍貫：江蘇南通，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、CAD＼CAM、高職教育研究。