理性挖掘靈性捕捉

宋忠強(qiáng)

摘要：本文旨在探討一種科學(xué)思維的訓(xùn)練方法，以“理性挖掘靈性捕捉”為切入點(diǎn)，簡單的對在自然學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究。研究表明在小學(xué)階段教師可以利用開放性想象力和游戲化語言來幫助學(xué)生構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時在探究的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些在現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不足之處，如缺乏創(chuàng)造性思維能力;在教學(xué)過程中沒有做到科學(xué)規(guī)劃;缺乏培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);小學(xué)教育;理性挖掘

一、引言

本文培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑主要從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文性和批判精神方面入手，以及在學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。其中最主要的科學(xué)素養(yǎng)是指人們在社會生活中能夠自主學(xué)習(xí)、能有效地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。本研究旨在通過對理性挖掘靈性捕捉和批判性傾聽相結(jié)合教學(xué)來提高學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生形成良好健康心理，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題意識。首先明確我們的目的是在于讓他們學(xué)會從不同角度看待世界與現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系;培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)教育理念是以“人”為本、關(guān)注個體發(fā)展為核心并注重引導(dǎo)、鼓勵育人為重點(diǎn)的素質(zhì)教育思想觀，其次通過查閱大量資料了解相關(guān)研究現(xiàn)狀與不足之處;最后是探究小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施策略分析與設(shè)計案例：首先介紹了什么內(nèi)容？以“理性規(guī)劃”為出發(fā)點(diǎn)來談游戲式探尋——如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)精神的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐和創(chuàng)造性思維品質(zhì)最好的途徑。

二 科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們從理性挖掘——諾伯特提出“探尋”策略來介紹物理學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)系;以及如何利用認(rèn)知資源提高探發(fā)現(xiàn)效度及應(yīng)用價值;以此為基礎(chǔ)理論進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，具體的分析情況如下：

1.現(xiàn)階段教學(xué)缺乏人文情感的融入

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)中的人文情感成分也越發(fā)的被重視起來，但是我們的科學(xué)教學(xué)中沒有這部分的融入，或者說這部分的融入很少，在我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)書中幾乎都是些科學(xué)探究的內(nèi)容，一個人的靈魂是引導(dǎo)前進(jìn)方向的指路燈，因此科學(xué)也是應(yīng)該有人文情感的融入的，缺少了人文情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅僅一時的獵奇，而通過培養(yǎng)學(xué)生的人文情感時，那么這種一時的興趣就會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。尤其是在小學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神和品質(zhì)應(yīng)該從我們的課堂教學(xué)中感染他們，從老師平日的言行中樹立榜樣。

2.科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)獨(dú)立思考部分占比太少

在我們的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的部分太少，包括在課后的課后作業(yè)獨(dú)立思考部分作業(yè)獨(dú)立思考的深度不夠，盡管是面向?qū)ο笫切W(xué)生，我們需要留給他們獨(dú)立思考科學(xué)的問題還是太過于死板和書面化。

例如：在講授“海綿”這個知識點(diǎn)時沒有將其與生活中常見的水生動起來相結(jié)合;課堂上教授方式單一枯燥乏味、學(xué)習(xí)氛圍不活躍等原因?qū)е聦W(xué)生無法主動去理解科學(xué)內(nèi)涵;不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自然而然的不能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

上文從小學(xué)生的人文情感，獨(dú)立思考以及理性教學(xué)分析了現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不足在，下面是我們針對以上分析的不足之處所設(shè)定的一些培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑。

1.在科學(xué)教學(xué)中融入人文情感的培養(yǎng)

首先是要在課本內(nèi)容上增加有關(guān)人文情感的內(nèi)容，融合實(shí)事，貼近于學(xué)生的生活，讓學(xué)生的感觸更加深刻，增加科學(xué)家的小故事，還可以根據(jù)實(shí)事的內(nèi)容改編成教學(xué)游戲，生動化教學(xué)。

比如：愛迪生發(fā)明燈泡經(jīng)歷了很多的失敗，最后不懈努力才獲得成功，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們也可以刻意的增加小難度，通過愛迪生的故事來啟發(fā)學(xué)生不懈追求的精神，讓學(xué)生切身體會到鍥而不舍。

2.利用多媒體與課下探究讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

在增加學(xué)生獨(dú)立思考的部分我從兩個方面入手，第一個是在課堂上我們可以充分利用多媒體帶給學(xué)生的多感官的感受，來講解相關(guān)知識，找一些貼近于學(xué)生生活的素材案例，使學(xué)生能夠理解的更加充分，因?yàn)槔蠋焼我坏闹v解總是比不上多媒體的效果帶給學(xué)生的刺激感強(qiáng)烈，并且通過語言的描述可能有一些部分描繪不到，學(xué)生的觀察力強(qiáng)，也充分的運(yùn)用了這一點(diǎn)，學(xué)生通過多媒體的視屏可能會發(fā)現(xiàn)我們成年人經(jīng)常會忽略的問題，即抓住了學(xué)生的特性，也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考的能力，第二是在課下，在課后的作業(yè)中，我們可以布置一些動手能力強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生做出探索，目的不是為了標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生參與的過程，從探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

3.通過‘探究式’課堂讓學(xué)生掌握科學(xué)探索的方式

學(xué)生的天性好動，活潑，而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅僅是理論的養(yǎng)成，更需要學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此在教學(xué)課堂上開展的教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生為主體的，通過探究式的教學(xué)既發(fā)揮了學(xué)生的特性，也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)能力“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，達(dá)到了以學(xué)生為主體以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的，同時以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際動手探索當(dāng)中學(xué)會科學(xué)探索的方式，并以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯麗瑩.有心捕捉有機(jī)滲透--談小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015