探析情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

翟亞瓊

摘要：語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育中是十分重要的，傳統(tǒng)教育中，教師只是進(jìn)行單一的灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，對(duì)提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力有著消極影響。隨著新課改不斷推進(jìn)，新興了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，使得語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果有了顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)更好的理解方法，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法的應(yīng)用作簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;方法探究

所謂情境教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以具體的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一些與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境或教學(xué)氛圍，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，快速理解和掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用，可以在一定程度上推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。既可以幫助學(xué)生在愉快的情境中有效理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，也能夠使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向前邁進(jìn)，得到質(zhì)的飛躍。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

教育不是死板的工作，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活多變，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，這些問(wèn)題之間可以有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，能夠根據(jù)問(wèn)題逐步深入以及探索。這樣不僅可以激起學(xué)生對(duì)未知知識(shí)強(qiáng)烈的探索欲，也能夠以這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和獨(dú)立思考，在不斷自主探索中得到答案，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《趙州橋》一文時(shí)，教師就可以提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。《趙州橋》是一篇描寫(xiě)事物的文章，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章大多都缺乏閱讀興趣，這樣會(huì)降低教學(xué)的效率和質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，就可以提出一些問(wèn)題，“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)一起找一找課文中的數(shù)字”，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言比較簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)積極投入。在找出數(shù)字后，教師再順勢(shì)講解數(shù)字的含義，讓學(xué)生快速了解和掌握趙州橋的特征?！巴瑢W(xué)們，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心中的趙州橋”，動(dòng)手實(shí)踐也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法。通過(guò)繪畫(huà)趙州橋使學(xué)生對(duì)趙州橋的形象更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生理解能力

小學(xué)生的理解能力較差，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文講解時(shí)，難免會(huì)涉及到學(xué)生無(wú)法理解的語(yǔ)文知識(shí)。若教師只是一味的自我講述，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)無(wú)法理解的知識(shí)產(chǎn)生厭惡情緒，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使得語(yǔ)文課堂效率逐漸降低，最終喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于小學(xué)生而言，最親切的就是身邊的事物，教師就可以在課堂教學(xué)上添加一點(diǎn)生活中的人和事，創(chuàng)設(shè)適合的生活情景。在學(xué)習(xí)過(guò)程中將生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)足夠的了解，并且能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的拓展，在生活情境中深刻理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生更好的提升自己的語(yǔ)文能力。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

大部分小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就能夠抓住學(xué)生的這一點(diǎn)心理，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情景表演，帶領(lǐng)學(xué)生扮演語(yǔ)文課文中的人物，并為角色扮演制作一定的情景與場(chǎng)地，讓學(xué)生以演出的方式來(lái)體會(huì)課文中人物的情感和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和掌握語(yǔ)文能力。在表演過(guò)程中，體會(huì)人物的心理、動(dòng)作，表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生均能有所體會(huì)和收獲，增加自身的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，教師就可以采用角色扮演的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)草地的情景，讓學(xué)生穿上表演服裝。在組織排練之后，讓學(xué)生開(kāi)始表演。通過(guò)演出的形式，學(xué)生能夠?qū)@篇課文有更深刻的理解，觀看的學(xué)生也能夠融入情境體會(huì)老班長(zhǎng)的舍己為人、自我奉獻(xiàn)的精神。在表演之后，學(xué)生對(duì)這篇課文的思想感情有更深刻的體會(huì)，清楚金色的魚(yú)鉤所代表的意義，體會(huì)老革命人對(duì)國(guó)忠誠(chéng)，紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的不易和艱辛。在此過(guò)程中，教師也可以加入德育滲透，讓學(xué)生了解到以前沉重的歷史，珍惜現(xiàn)下的美好與幸福，提升學(xué)生愛(ài)國(guó)品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造一種符合語(yǔ)文課文的環(huán)境，能夠使學(xué)生更快的走進(jìn)課文，能夠更好的理解課文內(nèi)容與掌握語(yǔ)文表達(dá)技巧和相關(guān)能力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生有愉悅放松的心情，能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收，使得學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并且提高學(xué)習(xí)效率，大力推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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