生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

于婷婷

摘要：在我國(guó)應(yīng)試教育的體制下，小學(xué)語(yǔ)文中“閱讀”的分?jǐn)?shù)在考試卷子中占很高的比例，這也是小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)的難點(diǎn)之一，同時(shí)也是語(yǔ)文這一科目的核心組成部分。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教授閱讀這一項(xiàng)時(shí)，多采用以教師為主體的硬性教學(xué)模式，就是通過一篇文章，主動(dòng)講解、分析閱讀中的中心思想、作者的意圖，使學(xué)生喪失了獨(dú)自閱讀思考的能力。本篇就以生本理念來提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行幾點(diǎn)策略研究。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué)

引言：

“以人為本”是我國(guó)的治國(guó)根本，我國(guó)也是通過這一理念全面發(fā)展成今天和諧的社會(huì)環(huán)境。那么我國(guó)的教育隨著社會(huì)各界的高度關(guān)注，也應(yīng)秉承著這一理念來進(jìn)行教學(xué)開展，“生本”的教學(xué)理念就在這種前提下孕育而生了?！吧尽本褪且詫W(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)，這也是教學(xué)工作者做好教育事業(yè)的根本出發(fā)點(diǎn)。在生本教育的觀念指導(dǎo)下，教師可以在授課時(shí)，始終與學(xué)生保持平等地位，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，大多小學(xué)語(yǔ)文教師都存在共性，在閱讀教學(xué)中舊式的教學(xué)方式毫無新意，講解也僅僅局限于課本上所學(xué)的知識(shí)，無法刺激學(xué)生的腦細(xì)胞，致使在閱讀課上，學(xué)生的狀態(tài)仍是迷迷糊糊的。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生失去激情，師生之間的互動(dòng)交流減少了，限制了學(xué)生的思想，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與能力。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上忽視了學(xué)生的主體地位，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重成績(jī)的結(jié)果，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的主動(dòng)性下降，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)興趣削弱，自主學(xué)習(xí)性也不高。

最后，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，大多語(yǔ)文教師未曾改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，未從根本上重視學(xué)生的需求，盲目追求目標(biāo)，學(xué)生也未能很好掌握閱讀技巧，閱讀成效很難有大幅提升，也限制了學(xué)生的閱讀能力。

二、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的對(duì)策

1、創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)方式，既能吸引學(xué)生的關(guān)注，也能提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，教師要尊重學(xué)生的差異發(fā)展，在教育變革的當(dāng)下，擺正學(xué)生的主體位置，確定閱讀教育中的核心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開教師觀念的變化，想要在閱讀教學(xué)中有所突破，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要開展新方法的研究，徹底解決閱讀中存在的矛盾問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀。

例如，以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《魯濱遜漂流記》為例，我用多媒體設(shè)備播放出來，有意識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀后思考提問并按組討論：“魯濱遜給你留下了什么樣的印象？你覺得文中的那些語(yǔ)句可以成為你的座右銘？想一想啟示了我們?cè)趺吹牡览?？”通過提問環(huán)節(jié)不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、延伸閱讀課堂，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

人人都愛聽故事，教師可適當(dāng)通過故事閱讀方式，將學(xué)生帶入到故事情境中，吸引學(xué)生的注意，課下延伸閱讀課堂，為學(xué)生推薦相關(guān)的讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)暢談自身閱讀的感受，激發(fā)讀書人的共鳴之處，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀情趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀是很有必要的，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生有目的進(jìn)行閱讀。

3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠只是單純讓學(xué)生展開閱讀，而是要讓學(xué)生有方法地進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀過程中靈活運(yùn)用精讀泛讀，聯(lián)想思考等不同方式來完成對(duì)閱讀文本的解析，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》這篇課文的教學(xué)中，我可以采用以下教學(xué)措施來幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，避免閱讀中的生僻字詞，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一定的了解。其次我要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文本中的生僻字，并且對(duì)重點(diǎn)段落加以解釋。隨后配合音樂進(jìn)行有感情的朗讀練習(xí)，在閱讀教學(xué)中建設(shè)朗讀比賽，讓學(xué)生通過有感情的朗讀而感受到閱讀文本獨(dú)特之美。最后，我可提出討論問題，要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，并尋找出正確的答案。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生由淺入深感知閱讀文本，在閱讀過程中加強(qiáng)了閱讀技巧和閱讀方法的訓(xùn)練。

4、以學(xué)生為主體，開展長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)

閱讀不光是課上的內(nèi)容，課下也要努力長(zhǎng)期的開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的快速理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，這也是以學(xué)生為主體開展的長(zhǎng)期性教學(xué)活動(dòng)。

例如，我可以每周抽出一堂課的時(shí)間開展閱讀分享交流。我把學(xué)生分成5-6人一組的小組，每個(gè)小組一周讀一篇文章，在課堂上小組討論。討論可以從文章背景到內(nèi)容、中心思想進(jìn)行分析。小組內(nèi)討論結(jié)束后，由每組選出一名組員，上臺(tái)分享這一周小組閱讀的文章，并對(duì)這篇文章進(jìn)行細(xì)致的分析，以及從這篇文章中體會(huì)到的作者意圖，我們應(yīng)該延習(xí)的寫作手法或者是作者的精神。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，在教育界可以說是家喻戶曉，但實(shí)行起來，需要教育工作者們有著一切為學(xué)生的決心。只有一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地創(chuàng)設(shè)出好的學(xué)習(xí)模式。通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀以生本理念來進(jìn)行教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的閱讀積極性，向多元思維化發(fā)展，讓閱讀成為小學(xué)生成長(zhǎng)和生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑤.生本理念下的小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略分析[J].家長(zhǎng)，2021（06）：99-100.