學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實踐

金雅玲

摘要：社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，人們對教育的重視程度越來越高，幼兒教育是我國教育體系的基礎(chǔ)階段，做好幼兒教師培養(yǎng)工作顯得尤為重要。科學(xué)本身概括了培養(yǎng)幼兒教師的各項要求，通過高質(zhì)量的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)活動，學(xué)生能夠真正掌握教學(xué)技巧，并且將理論與實踐融合在一起。本文簡單分析了學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法存在的不足之處，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué);教學(xué)方法;改革與實踐

引言：

學(xué)前教育學(xué)是培養(yǎng)幼兒教師的一門重要課程，在積極推動學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當格外重視對方式的有效創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠具備較強的專業(yè)技能，確保學(xué)生日后能夠勝任幼兒教師的職位?，F(xiàn)階段的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方式存在形式死板的問題，教師很容易忽略學(xué)生的主體價值，沒有真正考慮到學(xué)生的真實學(xué)習狀況，這就導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能成長方面略顯不足。面對這樣的情況，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育思路，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展需求，對學(xué)生教育學(xué)方法進行有效改革與實踐。

一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法存在的不足之處

（一）未突顯學(xué)生主體價值

當前許多教師在開展學(xué)前教育學(xué)教育活動時，沒有真正考慮到學(xué)生的主體價值，通常只是強調(diào)對知識的分析和講解，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習體驗，教師習慣采用填鴨式的方式進行授課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校教育的過程中只能被動的聽從安排，而無法主動的探索知識。由于教師自身對學(xué)前教育學(xué)課程的研究不夠深入，對學(xué)生的學(xué)習情況把握不夠充分，沒有真正意識到因材施教的教育要求，導(dǎo)致學(xué)生的主體價值沒有得到充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生之間的互動十分有限，通常只是由教師提出封閉式的問題，學(xué)生只能結(jié)合自身的觀點和看法回答是或不是，而無法真正對學(xué)前教育學(xué)的知識進行深入探索，最終導(dǎo)致教學(xué)活動流于形式。

（二）教學(xué)過程重理論輕實踐

學(xué)前教育學(xué)本身是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但是目前許多教師將重點放在了理論性知識的講解上，而沒有真正考慮到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在接受教育的過程中時間應(yīng)有能力的成長略顯不足。時間大量精力用于對理論性內(nèi)容的分析，沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習狀況，雖然有嘗試開展實踐活動，但是整體的實踐內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中無法真正把握好學(xué)前教育學(xué)的應(yīng)用方法。針對教師具有偏向性的教學(xué)活動，學(xué)生在接受教育后很難真正將所學(xué)知識與日后的工作結(jié)合在一起，影響到了學(xué)生教學(xué)能力的提升。

二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與優(yōu)化策略

（一）采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

情境教學(xué)法是學(xué)前教育學(xué)中的一種常用方法，教師應(yīng)當基于學(xué)生的學(xué)習情況創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中更好的進行模擬，思考作為一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者該如何開展工作。但是這些情境意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在課堂上通過對圖片和視頻等素材的有效應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生仿佛置身于真實的工作環(huán)境，并且嘗試代入角色，解決教育中遇到的各種問題。在聲臨其境的學(xué)習體驗下，學(xué)生能夠真正感受到幼兒教育的獨特魅力，并且加深對學(xué)前教育學(xué)理論性知識的理解，確保學(xué)生的綜合運用能力能夠得到鍛煉。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式強化學(xué)生自主學(xué)習能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習與教師課堂講解的相互融合，為此教師應(yīng)當向?qū)W生提供豐富的自主學(xué)習材料，根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)教學(xué)重點對學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生能夠嘗試憑借自身的力量，解決學(xué)前教育學(xué)中涉及到的各種問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習能力得到充分鍛煉。結(jié)合學(xué)生教育學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教材中的知識點與學(xué)生的實際操作結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行獨立自主的思考。教師也要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習中取得的成果，對課堂教學(xué)的方法作出適當調(diào)整，通過這樣的形式更好的凸顯學(xué)生主體價值。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動的方式幫助學(xué)生鞏固實踐技能

學(xué)前教育學(xué)本身強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為此教師可以在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，通過布置一個又一個的任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正鞏固實踐方面的技能，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師應(yīng)當在組織教學(xué)活動時根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習情況布置明確具體的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過獨立自主的思考解決教師提出的問題，并且鼓勵學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。此外，教師還要把握好任務(wù)的難度，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)起學(xué)習自信心。

總結(jié)：

綜上所述，對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)方法進行有效創(chuàng)新，這是提高學(xué)前教育學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障，關(guān)于嚴格的標準，要求學(xué)生從實踐能力以及理論知識講解兩個角度著手對學(xué)生教育學(xué)的方法做出適當調(diào)整，憑借高質(zhì)量的教學(xué)活動讓學(xué)生更好地適應(yīng)日后的教育工作。

參考文獻：

[1]魚慧洋.“課程思政”視野下對學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的思考與建議[J].科教文匯（上旬刊），2020（05）：109-110.

[2]楊亞博.基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)模式研究——以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例[J].知識經(jīng)濟，2020（10）：171-172+174.