基于OBE理念的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

蔣貴凰 鄭強(qiáng)國(guó) 李晨光

摘? 要：新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展不僅給企業(yè)帶來(lái)了巨大的變化，也為高校提出新的挑戰(zhàn)，在眾多院校推出大數(shù)據(jù)管理專業(yè)的同時(shí)，許多工商管理專業(yè)卻對(duì)自己的定位和改革方向感到困惑。文章基于OBE理念，以北方工業(yè)大學(xué)為例，從工商管理專業(yè)人才崗位需求和能力要求出發(fā)，將工商管理專業(yè)培養(yǎng)方向仍然定位在市場(chǎng)營(yíng)銷管理、人力資源管理和信息管理與運(yùn)營(yíng)三個(gè)方向，但需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用在方向性課程中作為支撐。依據(jù)OBE理念分別設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和支撐條件，形成“知識(shí)-能力-專業(yè)素養(yǎng)”螺旋式強(qiáng)化的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè);OBE教育理念;人才培養(yǎng)模式;培養(yǎng)目標(biāo);課程體系

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）28-0173-04

Abstract： The development of new information technology not only brings great changes to enterprises， but also presents new challenges to colleges and universities. While the specialty of Big Data Management has been launched in many colleges， some majors， like Business Administration， are confused about their positioning and reform direction. Based on the OBE concept， taking the North University of Technology as an example， the study collects employment data and analyzes the requirements of Business Administration Professionals， and then indicates that we should still focus on marketing management， human resource management and information management and operation. However， the students' data analysis ability needs to be strengthened and used as a support in directional courses. According to the OBE concept， the professional training objectives， graduation requirements， curriculum system and supporting conditions are designed， which forms a spiral strengthening talent training mode of "knowledge-ability-professional qualities".

Keywords： Business Administration; OBE education concept; talent training mode; training objectives; curriculum system

人才培養(yǎng)模式是高校一個(gè)經(jīng)久不衰的研究課題，為了與時(shí)俱進(jìn)，各專業(yè)必須根據(jù)國(guó)家政策、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)與市場(chǎng)需求等對(duì)人才培養(yǎng)模式做出調(diào)整。針對(duì)工商管理專業(yè)的研究曾提出各種不同的人才培養(yǎng)模式，如：綜合素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式[1]，“寬基礎(chǔ)+精方向”的人才培養(yǎng)模式[2]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的人才培養(yǎng)模式[3]等。但隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)、不同組織和我們每一個(gè)個(gè)體都已感知到新一代信息技術(shù)帶來(lái)的變化，并開始思考新一輪的人才培養(yǎng)模式變革。

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和數(shù)據(jù)的傳輸應(yīng)用已促使許多組織在業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)架構(gòu)上做出巨大調(diào)整，產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)體量大、維度多、信息完備，使其分析比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)與信息分析結(jié)論更可靠。為此，商業(yè)智能開始致力于利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)支持企業(yè)各環(huán)節(jié)的管理工作和決策工作，無(wú)論產(chǎn)品、市場(chǎng)、客戶還是行業(yè)分析都開始依賴于大數(shù)據(jù)的處理與預(yù)測(cè)能力，這使得數(shù)據(jù)的利用和創(chuàng)新能力逐漸成為決定企業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵要素之一。與此同時(shí)國(guó)內(nèi)外眾多高校也開始做出專業(yè)調(diào)整和改革，陸續(xù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)管理專業(yè)或方向的建設(shè)。2020年3月，中國(guó)教育部網(wǎng)站公布的《2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》中，143所高校新增數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，52所高校新增大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)[4]。自2018年以來(lái)，已有83所高校成功申報(bào)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)。這種變革潮，讓很多高校的工商管理專業(yè)感到焦慮和困惑，究竟應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，開展大數(shù)據(jù)管理專業(yè)建設(shè)，還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)打造傳統(tǒng)的專業(yè)方向？本文基于OBE理念，從各行業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)崗位需求和能力要求的現(xiàn)狀出發(fā)，將工商管理專業(yè)改革方向定位為重新塑造傳統(tǒng)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式，并以北方工業(yè)大學(xué)為例設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、構(gòu)建課程地圖，探討人才模式及其所需要的支撐條件。

一、OBE理念及其應(yīng)用

OBE（Outcomes-based Education）是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)在明確目標(biāo)、預(yù)期成果、需要達(dá)到的能力等情況下，以學(xué)習(xí)者為中心，細(xì)化培養(yǎng)過程[5]。這一教育哲學(xué)思想在20世紀(jì)70年代末80年代初，由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）提出后，逐步成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家開展教育改革的主流理念[6-7]。1994年斯帕蒂進(jìn)一步在其《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》一書中明確了OBE的內(nèi)涵和操作體系，將教育活動(dòng)理解為圍繞階段性結(jié)果而展開的一系列清晰的、課前設(shè)計(jì)構(gòu)想好的教學(xué)活動(dòng)安排。其核心是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)導(dǎo)向，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，查找不足并逐步完善[8]。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，課程教學(xué)體系的詳細(xì)匹配和持續(xù)改進(jìn)是OBE的三個(gè)核心環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教育模式相比，它是一種反向思維，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與結(jié)果在過程中的分解和可視化考量，這種思想的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)在于，第一，可以形成明晰化的、有多種教學(xué)方式和教學(xué)策略支撐的教學(xué)體系;第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從相互競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，從自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)[8];第三，教學(xué)改進(jìn)從傳統(tǒng)的單向推進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)、多向參與的持續(xù)改進(jìn)形式。