基于“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的專(zhuān)創(chuàng)融合教育實(shí)踐問(wèn)題探析

高文海

摘? 要：專(zhuān)創(chuàng)融合教育理念逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。文章以“項(xiàng)目導(dǎo)向”的專(zhuān)創(chuàng)融合教育頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)為抓手，著重分析了在實(shí)踐中面臨的教師思想、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)和教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)等問(wèn)題，并探索了專(zhuān)業(yè)教師、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等與項(xiàng)目融合的機(jī)制與對(duì)策，實(shí)施效果明顯，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)教育;專(zhuān)創(chuàng)融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）26-0043-05

Abstract： The concept of integration of specialty and entrepreneurship education has gradually become the value orientation of higher education talent training. Taking the "Project Orientation" design of the top-level integrated education design of e-commerce specialty as the starting point， it focused on analyzing the teachers ideas， curriculum content， teaching methods， and comprehensive qualities of teachers' innovation and entrepreneurship in practice， and explored professional teachers， curriculum content， teaching methods and other mechanisms and countermeasures integrated with the project， the implementation effect is obvious， and effectively improve the quality of personnel training.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; specialty education; integration of specialty and entrepreneurship

在科技賦能時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才成為高等教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。專(zhuān)業(yè)教育是一種成熟教育形式，已為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，但在培養(yǎng)具有好奇心和首創(chuàng)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神等方面的人才還有些許不足之處。自2010 年教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了系列促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，要求“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，以實(shí)踐知識(shí)習(xí)得為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育一種全新的教育理念。

在實(shí)踐中，許多高校面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)各高校采取的融合方式有：（1）在原有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。這種方式，仍以傳授知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐知識(shí)習(xí)得過(guò)程;（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)計(jì)入專(zhuān)業(yè)教育考核學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這種方式以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”替代“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”;（3）學(xué)校創(chuàng)辦創(chuàng)客空間，供有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生參與。這種方式認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、去賺錢(qián)，誤解了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵。（4）幾種方式組合等?？傊?，這些“融合”方式都沒(méi)有充分發(fā)揮出專(zhuān)創(chuàng)融合教育的育人價(jià)值。

近年來(lái)，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)一直在探索基于“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的專(zhuān)創(chuàng)融合教育方式，其核心理念：（1）圍繞著學(xué)科建設(shè)，按照CDIO教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程劃分為社會(huì)需求獲取、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等不同階段，再將專(zhuān)業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)核心課程按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同實(shí)施階段進(jìn)行歸類(lèi)，構(gòu)成若干核心能力課程群，形成專(zhuān)創(chuàng)融合教育課程體系;（2）按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施運(yùn)行，經(jīng)總結(jié)和反思靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)個(gè)體特有的實(shí)踐知識(shí);（3）重視實(shí)踐知識(shí)習(xí)得過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生改進(jìn)和促進(jìn)功能?；凇皠?chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的專(zhuān)創(chuàng)融合教育重點(diǎn)就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從項(xiàng)目捕獲到項(xiàng)目設(shè)計(jì)再到實(shí)施運(yùn)營(yíng)等實(shí)踐過(guò)程有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，以“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”貫徹各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)理解專(zhuān)業(yè)，促成知識(shí)向能力的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)思考、洞察、推理和辨析，提升專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平，從而完成對(duì)學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的專(zhuān)創(chuàng)融合教育實(shí)踐面臨的主要問(wèn)題

（一）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題

基于“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的專(zhuān)創(chuàng)融合教育能否實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的前提就是統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，即需要從思想觀念上正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合教育的核心理念和育人價(jià)值，并以此作為組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本原則。而在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于任課教師在思想認(rèn)識(shí)方面不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)行為達(dá)不到專(zhuān)創(chuàng)融合教育核心理念和育人價(jià)值要求。有的從主觀認(rèn)識(shí)上對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育有排斥思想，不愿意將學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需求視為教學(xué)內(nèi)容，固守自己已形成的授課體系、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方法，不愿嘗試創(chuàng)新教育方式，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的好奇心和首創(chuàng)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的育人價(jià)值;有的從客觀認(rèn)識(shí)上對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是幫助學(xué)生如何開(kāi)公司去賺錢(qián)，加之缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，所以找不到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容之間的耦合點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目強(qiáng)加到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人要求。