淺談低年級學(xué)生語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

張楠

摘要：針對傳統(tǒng)教育中低年級學(xué)生閱讀普遍存在的問題，從創(chuàng)設(shè)書香教室和家庭環(huán)境、借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP豐富課外閱讀、傳授循序漸進(jìn)的閱讀方法、設(shè)立段位星級獎評制度等幾個方面提出了相應(yīng)的策略，以期為更好地培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生?語文?課外閱讀?能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。蘇聯(lián)著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中不下百次談到了閱讀，對于課外閱讀更是推崇備至。低年級學(xué)生正處于人生的“幼苗期”，要讓他們心里埋下真善美的種子，就需要加以精心引導(dǎo)。而有益的課外閱讀對于厚植愛國主義情懷、開闊學(xué)生視野、提升語文素養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展學(xué)生智力、形成學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。傳統(tǒng)教育中存在的“教師講得多、學(xué)生看得少;課本讀得多、課外閱讀少;教師安排得多、學(xué)生自主閱讀得少”等方面的問題，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到低年級學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師有效引導(dǎo)低年級學(xué)生正確培養(yǎng)課外閱讀能力，應(yīng)重點抓好以下幾個方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教室書香環(huán)境

蘇霍姆林斯基有句名言：“讓校園的每一面墻壁都開口說話。”良好的教室環(huán)境可以在無形之中激發(fā)起學(xué)生的讀書熱情。可通過多途徑籌集大量適讀的文本、視聽和網(wǎng)絡(luò)資料，把班級打造成一個小型閱覽室，實現(xiàn)課內(nèi)外書籍資源共享。教室后墻可設(shè)置讀書學(xué)習(xí)專欄，室內(nèi)顯著位置備存書架和雜志架，以便于小學(xué)生取閱。依托教室側(cè)面墻壁，展示勵志名言、人生格言和經(jīng)典詩文等，如“閱讀可以改變?nèi)松母叨群蛯挾取薄皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”等。學(xué)生也可以自創(chuàng)“讀書名言”，張貼或書寫于墻壁之上，使課外閱讀走進(jìn)教室，讓教室的每一個角落彌漫著濃濃墨香。

二、營造濃郁的家庭讀書氛圍

要提高小學(xué)生課外閱讀能力，不能單純地依靠學(xué)校教育。由于小孩子識字較少，僅依靠拼音進(jìn)行大量閱讀會有一定的難度，因此常常需要家長的陪伴和指導(dǎo)。教師要在家長會上宣傳課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念;利用家長微信群和QQ群發(fā)放課外閱讀材料，提倡和鼓勵親子閱讀，堅持在班級任務(wù)中打卡閱讀，這些對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

三、選擇優(yōu)秀的課外讀物

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！奔t色基因傳承教育是小學(xué)生立德樹人、培根鑄魂的內(nèi)在要求，作為學(xué)生的引路人，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷。面對眾多的課外閱讀書、輔導(dǎo)材料和信息傳媒軟件，老師強(qiáng)力推薦“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP，挑選國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著等供學(xué)生閱讀。通過廣泛有益的課外閱讀，逐漸將生活習(xí)慣、道德規(guī)則、人文風(fēng)俗等內(nèi)容納入小學(xué)生的視野，能防止學(xué)生剛一踏入學(xué)習(xí)大門就被一些低級趣味的讀物、游戲、廣告等引入歧途。

四、傳授循序漸進(jìn)的閱讀方法

“沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索?！毙W(xué)生的形象思維特點決定了課外閱讀的手段必須靈活多樣，應(yīng)當(dāng)教給他們掌握好課外閱讀的方法和技巧。

（一）老師帶讀。老師作為課外閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時，往往會對老師的讀物產(chǎn)生好奇心理，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的閱讀欲望。此時，老師就要及時鼓勵、引導(dǎo)。長此以往，便會形成強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和歸屬感，對學(xué)生起到潛移默化的作用。

（二）填寫讀書卡。堅持“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡。讀書卡可以記錄閱讀的篇目、時間、字?jǐn)?shù)或摘錄好詞佳句。

（三）共賞讀書卡。為了提高學(xué)生課外閱讀的效果，老師對學(xué)生讀書卡定期進(jìn)行觀摩評獎，并將獲獎作品展示出來，供同學(xué)們通讀、師生共學(xué)。

（四）練寫讀書筆記。以獲獎文章《紫藤花下的一對兄弟》為作文題目進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生寫作時可參照獲獎文章的架構(gòu)獨立完成讀書筆記。

五、開展形式多樣的閱讀成果展示活動

課堂中的展示時間畢竟是有限的，教師可以圍繞課外閱讀組織一些活動，努力為孩子們開辟出一片閱讀交流的陣地。

（一）開展有益讀書文藝活動。如利用紅色知識讀物“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP開展“小書蟲學(xué)征文”活動，為孩子設(shè)定閱讀目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的閱讀數(shù)量和程度達(dá)到一定水平后，分別給予“再接再厲”“學(xué)富五車”“才高八斗”等相應(yīng)的星級段位。通過觀看主旋律電影、學(xué)唱勵志歌曲等方式拓展課外閱讀空間，有意識地讓正能量信息進(jìn)入小學(xué)生的視野，使得理想信念“潤物細(xì)無聲”地融入學(xué)生的心靈里。

（二）開展課前、課中“演讀”展示活動。低年級學(xué)生長時間地讀書或聽老師一個人講課，通常會感到無聊，表現(xiàn)為走神、做小動作、交頭接耳。那么老師可以在課前或課堂中利用幾分鐘的時間，讓學(xué)生輪流走上講臺或在座位上自由表演，展示課外閱讀的卡片，如讀一讀卡片記載的文本背景、作者介紹、精彩片段等，也可以講一個故事，出一則謎語，背一首詩歌等。通過長時間觀察發(fā)現(xiàn)，“演讀”不失為一種生動活潑的展示形式，讓孩子們“說、學(xué)、逗、唱”“手舞足蹈”，用形體語言來表現(xiàn)他們對作品的理解。這種形式，既緩解了學(xué)生死記硬背的壓力，又輕松愉快地展示了學(xué)習(xí)作品，演者輕松，聽者投入。

（三）組織學(xué)生開展擂臺比賽活動。擂臺賽是語文課和課外閱讀綜合知識應(yīng)用及讀寫能力提升的競爭性活動，形式有比說成語、比讀優(yōu)美的文段、比背詩詞、搶答文學(xué)和歷史知識等。擂臺比武不僅曬出了小學(xué)生閱讀業(yè)績，更讓他們品嘗到了站在“舞臺中央”的榮譽感，同時也培養(yǎng)了他們不甘人后、勇奪第一的拼搏精神。

六、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣有助于提高學(xué)生的閱讀效率，起到事半功倍的效果。可是，習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，平時應(yīng)注重在以下兩個方面多加注意。

（一）定時閱讀。針對各個家庭狀況不同、小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較弱和部分家長存在的“孩子入學(xué)后學(xué)習(xí)就是老師的事”的錯誤認(rèn)識等現(xiàn)象，制訂每周五下午在校固定一節(jié)課閱讀計劃，讓學(xué)生逐漸形成閱讀生物鐘，以保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）勤于動筆?！昂媚X子比不過爛筆頭”，學(xué)生閱讀時應(yīng)完成“圈、點、畫、找、記”等必選動作，即圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美篇段熟記于心，在閱讀中感受情節(jié)、豐富詞匯、培養(yǎng)語感，提高閱讀綜合能力。

總之，課外閱讀是低年級學(xué)生有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)做出“二年級課外閱讀不少于5萬字”“三年級課外閱讀不少于15萬字”的總要求，充分體現(xiàn)了低年級學(xué)生課外閱讀的重要性。小學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)孩子們有益閱讀、科學(xué)閱讀，引導(dǎo)他們主動閱讀、趣味閱讀。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，保持他們持久的閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸斌.小學(xué)思想政治課程紅色基因傳承教育的策略[J].安徽教育科研，2020（3）：25-28.

[2]孫小秋.開卷有益讀有所獲——談小學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（10）：91.

[3]唐賽連.如何引導(dǎo)低年級學(xué)生愛上課外閱讀[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2014（12）：67-67，71.

[4]張麗芳.小學(xué)中等生課外閱讀現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)變對策[J].教育，2019（10）：13.

[5]曾小容.小學(xué)語文課外閱讀淺析[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2019（7）：192.

[6]蘇玉梅.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展策略[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2018（2）：66.

[7]陳玲美.淺談新理論下的低年級課外閱讀指導(dǎo)[J].新校園：理論版，2011（11）：153.

責(zé)任編輯：黃大燦