教師詩意成長的價值意蘊及實踐路徑

張四方 吳樹烈 陳梅芳

摘要：構建教師詩意成長共同體是每一所學校發(fā)展的美好愿景，其內在意蘊就在于喚醒、點燃與自塑。本文對教師詩意成長提出三條實踐路徑：重塑教師教學使命與質量觀、塑造學生自我學習內生動力和能力體系、構建精準綠色高效的質量理念與教研生活，從而讓教學和學習成為師生富有詩意的成長體驗。

關鍵詞：教師成長?質量觀?質量理念?內生動力?詩意成長

教學工作從本質來說是一種精神生活，是一種通過教師精神生活引領學生發(fā)展的生活常態(tài)和生存狀態(tài)。因此，從價值與精神層面來看，“工作是富有詩意的成長”便是對教育工作的最好詮釋。詩意就意味著工作是一種理想的、審美的、積極的、創(chuàng)造的生存生活狀態(tài)，其核心是自主的成長與靈動的創(chuàng)造與創(chuàng)新。在這種生活狀態(tài)中，教師為了獲得教學生活的樂趣和幸福，要從生活意義上理解教學的目的，反思教學生活的狀況并進行自我拯救、自主創(chuàng)造、自我成長，從而創(chuàng)造并享受更美好的教育生活。

一、詩意成長的價值意蘊

與教師被動式成長不同的是，詩意成長具有內在、自主、自發(fā)的發(fā)展特征。因此，詩意成長的第一層意蘊便是喚醒。喚醒是教師專業(yè)成長的真諦和核心價值，只有把教師成長的潛意識和內在的學習精神和創(chuàng)造價值喚醒出來，才能喚醒教師成長的自覺?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒”。因此，重新賦予教師職業(yè)以意義感、價值感和使命感，化教師的日常教學生活為意義教學生活，培育教師的陽光心態(tài)、反思習慣、學習態(tài)度、教育激情、拼搏精神，成為喚醒的重要路徑和手段。詩意成長的第二層意蘊是自省。自省是映照教師自我成長之路的一面鏡子，自省首先源于認識自己?！叭绻麤]有充分地了解自我，定義自我，就不可能成為一個好老師”。教師需要跳出自己的內心世界，觀察自己到底是怎樣的一個人，自己到底想要追求什么，以及在成為優(yōu)秀教師的道路上自己到底還缺少什么，等等。教師的自省能力和習慣是促進教師自我專業(yè)快速成長的核心要素，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內驅力，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。自塑是詩意成長的最高境界。教師自塑，其意義在于促進“個性自我”和“角色自我”的統(tǒng)一，達到“我要成為什么樣的人”的教育理想與現實彼岸。教師成長就是自我塑造的動態(tài)升華過程，是教師在充分認識自我、不斷調整自我、最終超越自我的成長實踐之路上，讓自己成長為復合型、學習型、研究型、合作型和創(chuàng)新型教師，從而實現教師的終極成長目標和人生價值追求。

二、教師詩意成長的實踐路徑

（一）重塑教師的教學使命與質量觀

“使命”就是想要干什么，擔負了什么責任，在哲學上就是一個“到哪去”的問題，它賦予教師職業(yè)以神圣與意義感，這是教師力量的源泉所在;“質量”則反應的是責任主體的定位與塑造，就是“誰的質量”“質量由誰負責”。質量歸屬感的缺失會讓教師混淆主體，教師成長出了問題與己無關，把主體和責任轉嫁給學生，甚至轉嫁給學校;質量主體性的缺失最終演變?yōu)榻處煂萄泻蛯I(yè)成長的消極、被動與抵觸。因此，詩意成長要求重塑教師成長主體的回歸，引導教師建立正確的質量主體觀：我的課堂我負責;我的學科我負責;我在課堂，我就代表學科。當教師清醒認識到，教師成長的主體是每一個實實在在的教師自己的時候，他對教學的要求就不僅僅停留在“我課上完了”，而是要關注“我課是否上好了”“我的課怎么更卓越”。

質量主體的回歸，改變了傳統(tǒng)學校著眼于教師外在專業(yè)能力提高“自上而下”的被動提升發(fā)展模式，重塑了教師的專業(yè)主體、質量主體，讓教師站在質量主體的高度來認識教師成長提升和專業(yè)發(fā)展的內在意義，時刻樹立質量立身理念，提升了教師成長的自主性和自覺性，并從個體提升策略逐漸融入群體提升策略中，積極參與到學校的集體備課、教學研討等各項活動中去。質量主體的重塑與回歸，會有效激發(fā)教師自我反省、自我成長的意識，形成正確的質量主體觀念，喚醒主動成長的內在動機，并進一步內化為信念，變成教師發(fā)展的動力。

（二）塑造學生自我學習內生動力和能力體系

教學包含了教和學兩個維度，是一個雙向互動的交往和溝通過程。學習是一個情境、對話、協(xié)作和意義建構的過程，是一個學生主動建構的過程，學生才是學習真正的主體，而教師僅僅是引導者、促進者、協(xié)作者。傳統(tǒng)教學中，多數教師只關心個人教的活動，將學生內在學習變成了教師外在推動，必然會引起學生的反感和抵觸。

厘清了“誰在學習、教師在為誰教學”這個問題，我們就不難看出，教師成長的提升單從教師層面努力僅僅保證了輸出的效率，而輸入與建構的效果則無法掌控;只有幫助學生塑造自我學習的內生動力和能力體系，才能實現“要我學”向“我要學”“我會學”的轉變。其實踐路徑為：首先要求教師轉變觀念，建立和諧、民主、平等的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識將使人產生冷漠的態(tài)度，而不懂感情的腦力勞動，只能帶來疲倦?！敝挥挟攲W習不再是一種負擔、一種任務，而是在內驅力作用下的自覺活動時，學習才會更加積極、主動、高效;其次，要發(fā)揮教師和學科的魅力。人格是最好的名片，學科是最好的魔術。教師在以人格魅力感染學生的同時，更要能說學科故事、開展學科活動，讓學生感受到學科所蘊藏的無窮魅力和寶藏。這就要求教師從生活和社會中尋找建立學生興趣的關聯(lián)點，構建“素養(yǎng)為本”的課堂教學，引導學生從生活走向學科，從學科再回歸生活和社會，沉淀出對學科無窮的向往和熱愛。再次，在活動中成長，幫助學生發(fā)現更好的自己?；顒邮菍W生成長的載體，活動為學生提供了一個展現自我、發(fā)現自我的平臺，同時也培養(yǎng)和鍛煉了學生的綜合能力，為學生成長打下了自信底色。因此，要切實促進教師成長，提升學生的學習成效，還必須讓學生形成“能帶得走的能力”，加強學生的習慣養(yǎng)成和能力鍛煉，構建自我學習的能力體系，能力體系和動力體系的構建就能為學生深度學習、意義學習搭建牢固的認知框架，促進其在學習上不斷前行。