點燃童真 激發(fā)興趣

朱佳君

【摘 要】小學美術教學的最終目的是讓小學生盡情地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)對美術和審美的興趣，這就要求小學美術的評價標準不能以分數的高低來評定，這種分數制不利于學生提高對于美的追求和想象力。在小學美術的教學中要加強對學生想象力的激發(fā)，培養(yǎng)小學生發(fā)現不一樣的美的能力，促進小學生的個性化發(fā)展。本文主要基于點燃童真激發(fā)興趣來提一些針對小學低段美術課堂教學評價的策略，促進小學生對美術學習的熱情。

【關鍵詞】小學低段;美術課堂;評價

隨著美術教學的不斷優(yōu)化，小學美術教學評價要摒棄傳統(tǒng)的分數制的評價方法，這種評價方法很容易忽視學生的創(chuàng)作動機和想象力。在當前的小學美術低段教學評價中要加強對于小學生的個性化引導和綜合性評價，讓每個小學生都發(fā)揮自己的想象力去完成個性化的作品，當前美術教學最重要的就是提高小學生的審美能力和審美意趣，激發(fā)小學生的美術學習積極性，讓每個小學生都展示出最好的自我。

一、采取個性化的評價標準

傳統(tǒng)美術教學中更加注重對美術技巧和能力的訓練，在最終的考核階段也是一畫定成績的評價方式，這種方式不利于學生發(fā)揮想象力去發(fā)現生活中的美，也打擊了小學生學習美術的興趣。因此，在現今的美術教學過程中，老師要加強多元化、個性化的評價標準實施，讓小學生可以充分發(fā)揮想象力來進行美術創(chuàng)作。老師可以根據每個小學生個體的差異性對其進行評價，這樣可以很好地保護小學生的童心，激發(fā)小學生對于美術學習的熱情和興趣。此外，老師要幫助每個小學生找到自己的個性并將其表現在畫作之中，在評價的過程中要盡可能從多方面對小學生進行評價，這樣可以促進小學生美術學習的個性化發(fā)展。

例如，在人教版小學美術一年級下冊學習《各式各樣的水果》一課的時候，老師要根據學生的生活環(huán)境和想象力對學生進行多元評價。有些學生生活在鄉(xiāng)村，見過最多的水果是一些野生水果，老師可能沒有觀察過，這時候老師就要用多元的評價方法來發(fā)現每個學生眼中的水果。老師還可以通過引導小學生畫出自己最喜歡的或者最熟悉的水果，促進每個學生的個性化發(fā)展，而不是以同樣的水果同樣的標準來要求小學生，個性化的評價標準有利于學生想象力的發(fā)展。

二、遵循先交流后評價的原則

小學生與大人的想法是不同的，小學生的畫作或者想法在老師看來可能是匪夷所思無法理解的，這就需要老師遵循先交流后評價的原則。如果老師以自己的觀點對小學生的美術作品進行評價就很容易出現打擊小學生學習積極性的后果，還有可能遏制學生的想象力。因此，老師在遇到一些不容易理解的美術作品時要先和小學生進行溝通了解學生的想法，然后再對作品進行評價，這樣能夠保護小學生的想象力和創(chuàng)作熱情。遵循先交流后評價的原則能夠很大程度上幫助老師加深對小學生美術學習規(guī)律的理解，促進美術教學水平的不斷提高。

例如，在人教版二年級美術上冊學習《風來了》一課的時候，老師鼓勵學生想一想怎樣表現風來了的畫面。如果看到有些小學生沒有展示與風有關的畫作，而是在畫人物畫，老師可以先與學生進行溝通詢問：“為什么在畫人物，老師這節(jié)課不是說要畫風嗎？”在與小學生的溝通過程中會了解到學生想用大風來了，自己忙著往家跑來表現風的猛烈。在大人的世界里面可能想象不到小學生畫作的想法，這時候要遵循先交流后評價的原則，這樣能夠保護小學生的想象力，提高教師對學生的了解，促進美術課堂評價的不斷發(fā)展。

三、小組互評，增強評價的趣味性

在小學低段美術教學中增加小組互評環(huán)節(jié)能夠讓美術作品的評價更加具有趣味性，在小組互評的過程中同齡人之間更能夠找到共同話題和對美術作品的認知。而且通過小組互評的方式可以幫助老師加強對于小學生的了解，了解小學生心中的美和善，并引導小學生找到更加具有吸引力的美感和觀察點。因此，老師要構建小組互評環(huán)節(jié)，每個小組和其他小組互換作品進行評價，這樣可以幫助小學生體會到美術評價的樂趣，增強學生對于美術學習的興趣。

例如，在人教版二年級美術下冊《腳印的聯(lián)想》一課的學習過程中，老師可以讓小組進行美術作品互評，在小組互評的過程中會發(fā)現一些用腳印拼接動物園的土地、用小雞的腳印畫成竹子、用小貓的腳印畫成好看的蛋糕等，在小組互評的過程中要觀察小學生對于這些作品的評價，在小組互評中更能夠讓小學生發(fā)現美術學習的樂趣，而小組互評的方式更加有利于學生與學生進行交流，分享自己對于美的追求和對腳印的聯(lián)想過程，促進小學低段美術課堂的活躍，增加評價的趣味性。

四、結束語

總而言之，小學低段美術教學評價過程中老師要引導學生展示自己的個性并深入了解小學生的審美意趣，讓小學生樂于在美術學習中發(fā)現美、探索美，引導小學生發(fā)揮出自己的個性，這樣才能夠提高小學生對美的追求和對美術的熱愛。通過多種評價方法來促進小學生在美術學習中找到童真，激發(fā)對美術學習的興趣和積極性，最終促進小學低段美術課堂的整體性發(fā)展，促進小學美術課堂評價方式的多元化。

【參考文獻】

[1]高靜.淺談小學美術課堂教學評價策略——把握無形的力量[J].小學教學研究，2020（29）：90-92.

[2]周嘉珺.點燃童真 激發(fā)興趣——淺談小學低段美術課堂教學的評價策略[J].考試周刊，2020（07）：153-154.