小學低段花樣跳繩的有效合作學習初探

陸霞琴

【摘 要】合作學習活動是伴隨新課改教育理念而來的新穎教學模式，能夠真正地變被動的學習為主動的學習，增強學生學習的積極性。在低年級階段組織學生練習花樣跳繩運動時，教師應當從教學目標的優(yōu)化等方面出發(fā)，調整學生練習花樣跳繩運動的方式，以便學生在提高興趣中有效把握花樣跳繩的技巧。

【關鍵詞】小學;花樣跳繩;合作學習

低年級的小學生，由于能力有限，還無法在教師指導下有效掌握所有的動作技巧。對此，教師可以基于新課改的基本要求，為學生設定合作學習的活動，以便學生在集合同伴的力量中，加快學習花樣跳繩運動的進度。同時，合作的學習方式也能夠強化學生的合作意識，凸顯學生的主體地位，促使學生在自由的學習氛圍中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、優(yōu)化目標設計，精準設計活動

教學目標是教師開展教學活動的指南，一般來說，教師常常根據(jù)目標中的各項要求進行教育活動的安排，以期學生在按部就班參與課堂學習活動中，能夠逐步達到教學目標的要求，實現(xiàn)各項能力的成長。所以，在小學低段開展花樣跳繩運動時，為了指導學生以合作的方式完成練習，并讓學生在練習中實現(xiàn)合作能力的成長，教師應當主動地優(yōu)化目標內容，體現(xiàn)對學生合作精神的要求，以便精準設計出教學目標，并在教學目標的指導下安排合適的合作活動，逐步強化學生的團隊意識。

比如，在實際組織學生練習花樣跳繩前，教師就可以融合合作學習元素，為學生設定如下目標：1.認知目標：掌握幾種花樣跳繩的方法;了解練習花樣跳繩的價值和意義;2.技能目標：引導學生掌握一繩多玩的方法，強化學生的腿部力量;透過花樣跳繩的練習，鍛煉學生的協(xié)調能力;鼓勵學生進行跳法的自主創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展;3.情感目標：通過合作的形式，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識;激活學生的練習興趣，使學生在快樂的練習中提高練習花樣跳繩的積極性。隨后，教師以上述目標為導向，進行教學活動的針對性安排，以便學生真正地透過合作的方式，完成花樣跳繩運動的練習。

教學目標在整個教學活動中起著重要的導向作用，當教師在花樣跳繩的教學目標中明確指出合作的元素后，能夠讓教師精準地設計合作的學習活動，促使學生在以合作的方式練習花樣跳繩時，逐步達到教學目標的基本要求，真正地實現(xiàn)合作意識和團隊協(xié)作精神的發(fā)展。

二、設定合作項目，明確合作方向

在花樣跳繩運動的教學中，當教師直接為學生創(chuàng)建合作學習的小組，讓學生以合作的方式自主練習花樣跳繩時，學生會因為花樣跳繩運動的內容較為廣泛，而無法找到明確的學習方向，以至于學生的合作是雜亂無章的，不能有效地體現(xiàn)合作活動的優(yōu)勢和價值。所以，體育教師應當在學生合作前，根據(jù)花樣跳繩運動的教學內容，為學生設定清晰的合作項目，讓學生擁有明確的合作方向，以便學生在合作中可以展開針對性的學習活動，逐步提高練習花樣跳繩運動的效果。

以“蜈蚣爬”的花樣跳繩為例，教師就可以通過合作項目的設定，為學生明確合作學習的方向。透過對蜈蚣爬這一花樣跳繩方法的分析，教師能夠明確活動的目的是讓學生掌握蜈蚣爬的跳繩方法，并在合作中提高跳繩的能力。對此，教師可以為學生設定“在掌握蜈蚣爬花樣跳繩方法的基礎上，增進彼此間的默契，逐步提高練習蜈蚣爬的效果”的合作任務。隨后，學生在小組中按照上述要求，依次完成合作項目，以便在掌握玩法、增進默契中，提高合作學習的“蜈蚣爬”的效果。

教師根據(jù)花樣跳繩的練習內容，為學生設定合作學習的任務，能夠讓學生的合作方向變得更加明確，使學生的合作過程變得更加有序，以便學生在依次完成合作項目中達到良好的合作效果，從而有效彰顯合作學習活動的價值，凸顯學生進行合作學習的優(yōu)勢。

三、組員合理安排，互助完成學習

每一個學生都是獨一無二的個體，由于差異性的學習經歷和運動經驗，學生的身體素質和四肢協(xié)調能力會呈現(xiàn)出較大的不同。然而，在以往組織學生以合作活動練習花樣跳繩時，教師較少關注學生之間的差異性，只是簡單地按照學生的位置遠近為學生進行分組，以至于每個小組的合作效果出現(xiàn)較大的差距，即有的小組能夠有效掌握跳法，而有的小組則沒有獲得良好的合作結果。所以，為了讓每個小組得到均衡的發(fā)展，使全體學生都可以在合作中提高練習花樣跳繩運動的能力，教師應當根據(jù)學生的實況，為學生安排合作學習的成員。

例如，在組織學生以小組的方式學習“交互繩”時，教師就可以基于學生的實況，為學生設定恰當?shù)暮献鲗W習小組成員。具體來說，教師先指導學生進行跳繩運動的自主練習，并觀察學生的跳繩情況，如教師認識到有些學生能夠利用左右腳進行單腳跳繩，而有些學生卻只能用雙腳進行跳繩。隨后，基于交互繩的運動形式，以及觀察到的結果，教師按照互補的原則安排每個小組的學生，使得每個小組中既有會用單腳進行跳繩的學生，也有只會用雙腳進行跳繩的學生。之后，學生在小組中展開自由的合作學習，并由組內會單腳跳的學生，指導組內的其他學生進行練習，以便在相互指導中掌握單腳跳繩的技巧，增強整體單腳跳繩的能力。同時，透過這一過程，學生能夠真正地體會到合作的價值，從而在未來學習花樣跳繩運動時，可以主動地與他人建立小組，共同開展練習行為。

透過上述案例可見，教師先對學生的跳繩能力進行觀察，再根據(jù)花樣跳繩的教學內容，按照互補的原則為學生安排合作學習的小組，能夠讓學生之間形成互助結構，促使學生在良好的合作氛圍中，逐步掌握花樣跳繩的技巧，意識到合作學習的價值。

四、教師有效參與，加快合作進度

與其他學習形式相比，合作學習活動更加強調學生的主體地位，倡導學生依靠自己的力量，完成學習任務。但是，這并不代表教師已經沒有存在的價值，相反，這意味著教師應當更好地定位自己的角色，有效地介入學生的合作。所以，在學生以合作的方式練習花樣跳繩運動時，教師也應當密切關注學生的練習情況，當學生的練習存在矛盾和問題時，教師及時地出現(xiàn)在學生的身邊，幫助學生解決問題，以便學生節(jié)約合作練習的時間，逐步加快合作的進度。