學(xué)生課前自我復(fù)習(xí)如何與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)相融

黎志銀

摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，有利于開拓學(xué)生智力，提升學(xué)生的思維。在開展具體教學(xué)時(shí)，教師除了要重視基礎(chǔ)知識的傳遞之外，還應(yīng)該構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固知識的一項(xiàng)重要手段。但是當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，存在學(xué)生參與度不高、復(fù)習(xí)效率低等問題，直接影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。文章就學(xué)生課前自我復(fù)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂結(jié)合的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中存在的問題進(jìn)行闡述，提出學(xué)生課前自我復(fù)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：課前自我復(fù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂復(fù)習(xí);課堂相融

復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識的回顧整理，達(dá)到不斷深化知識的目的。具體在梳理相關(guān)知識時(shí)，需要教師融入合理的復(fù)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生可以在一種新型的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到溫故知新的目的。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂時(shí)，教師要注重課前學(xué)生的自我復(fù)習(xí)，將自我復(fù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)相結(jié)合，提升復(fù)習(xí)的總體質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生課前自我復(fù)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂結(jié)合的意義

（一）有利于提升學(xué)生對復(fù)習(xí)參與的積極性

課前的自我復(fù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)的結(jié)合，符合了新課改中對學(xué)生主體性的要求。在復(fù)習(xí)課堂中將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對所需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行鞏固，找出存在疑問的知識點(diǎn)，在課堂中討論，這便可以大大提升學(xué)生參與復(fù)習(xí)課堂的積極性，也避免了傳統(tǒng)的一言堂復(fù)習(xí)氛圍。

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量

復(fù)習(xí)課堂質(zhì)量的體現(xiàn)，不在于教師是否在有限的時(shí)間內(nèi)將整個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，而是能夠借助這樣的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識架構(gòu)的鞏固中，逐步掌握數(shù)學(xué)解題的方式和策略。通過在復(fù)習(xí)課堂中融入課前自我復(fù)習(xí)，便可以增強(qiáng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，了解學(xué)生知識的疑惑點(diǎn)，并在有限的課堂中學(xué)習(xí)和探討，這對構(gòu)建高效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂具有重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中存在的問題

（一）教師缺乏正確的課堂復(fù)習(xí)的理念

復(fù)習(xí)是每一個(gè)科目都會(huì)涉及內(nèi)容，是對所學(xué)習(xí)知識的梳理、整合，是對學(xué)習(xí)方法的再次鞏固。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，很多教師都不明白復(fù)習(xí)的目的，僅將復(fù)習(xí)課程定義為梳理知識，提升學(xué)生在這一單元知識中知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。一般的復(fù)習(xí)流程就是先為學(xué)生展示大綱，呈現(xiàn)重點(diǎn)知識，然后開展題海訓(xùn)練。在整個(gè)復(fù)習(xí)中學(xué)生的主體性地位不突出，復(fù)習(xí)策略較為單調(diào)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)也缺乏合理性。

（二）課堂復(fù)習(xí)模式過于單一

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間非常少，教師通常會(huì)將時(shí)間放在新知識的講解上，在期中或者是期末的時(shí)候，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。整個(gè)梳理環(huán)節(jié)也是對知識點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的概括、分析，接著通過習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)模式非常普遍，但是效率并不高，學(xué)生不明白的部分依舊不明白。簡言之，整個(gè)復(fù)習(xí)課堂中未確立學(xué)生的主體性，學(xué)生無法在復(fù)習(xí)課堂中開展互動(dòng)，缺乏交流思維的渠道，達(dá)不到主動(dòng)鞏固知識、提升教學(xué)的目的。

三、學(xué)生課前自我復(fù)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂結(jié)合的策略

（一）合理選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方案

在開展復(fù)習(xí)之前，教師要基于學(xué)生的學(xué)情，合理選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方案，確定好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)呈現(xiàn)的方式，如何讓學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。只有在開展復(fù)習(xí)之前，提前明確好復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方案，才能夠保證復(fù)習(xí)課堂的效率。以《長方形和正方形》課程為例，學(xué)生需了解四邊形的分類，了解長方形和正方形，能夠知道圖形周長的計(jì)算和應(yīng)用。在復(fù)習(xí)該知識時(shí)，教師就要明確這是空間與圖形較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，除了要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識之外，還要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)推理，能夠利用公式解決實(shí)際的問題。針對該內(nèi)容和目標(biāo)，教師就可以設(shè)置復(fù)習(xí)的方案，如課前讓學(xué)生根據(jù)問題復(fù)習(xí)和鞏固，課上讓學(xué)生以小組的形式對存在的疑惑點(diǎn)開展討論，并挑選小組總結(jié)知識點(diǎn)，最后開展習(xí)題訓(xùn)練。整個(gè)課堂均是圍繞學(xué)生的主體進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地復(fù)習(xí)，效率也更高。

（二）制作微課，引導(dǎo)學(xué)生課前自我復(fù)習(xí)

讓學(xué)生課前開展自我復(fù)習(xí)，比如教師可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)的微課，在微課中將知識點(diǎn)用視頻的方式呈現(xiàn)，以達(dá)到提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的目的。較為常見的課前引導(dǎo)復(fù)習(xí)的方式為微課，微課是一種以信息技術(shù)為載體所開發(fā)的新型的教學(xué)手段，其以簡短、精煉著稱，在課前通過將復(fù)習(xí)的內(nèi)容融入微課中，可以起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，也能夠提升學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性，避免學(xué)生復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生過于依賴的心理。

以《小數(shù)的初步認(rèn)識》課程為例，其需要學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識到小數(shù)的意義，能夠了解十分之幾可以用小數(shù)表示，可以對小數(shù)讀、認(rèn)、寫，感悟數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。在該節(jié)課程中的重難點(diǎn)在于十分之幾可以用小數(shù)進(jìn)行表示，這個(gè)概念比較抽象，所以較難理解。因此教師在微課中可以設(shè)立三個(gè)內(nèi)容：第一，明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和步驟;第二，對復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示;第三，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)在教師所制作的微課的引導(dǎo)下，了解復(fù)習(xí)課堂會(huì)涉及的內(nèi)容和步驟，同時(shí)也會(huì)在課前自主對重難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)，梳理整個(gè)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對于存在疑惑的部分更清晰。而微課的第三部分提出問題讓學(xué)生回答，更是對學(xué)生整個(gè)自主復(fù)習(xí)效果的一種測驗(yàn)。這種方式便可以大大提升小學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，也能夠優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)的效果。

（三）融入小組合作探究，解答復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)疑問

課前復(fù)習(xí)只是整個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一部分，是提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)積極性以及能力的一種方式，在課堂中教師還需要檢測學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。首先需要讓學(xué)生在課堂中提出復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的疑問點(diǎn)，這樣可以營造一個(gè)良好的復(fù)習(xí)的互動(dòng)氛圍。接著為學(xué)生組建四人的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對于自己存在的疑問點(diǎn)進(jìn)行解答，針對仍然無法解答的疑問，可以在探討之后提出，由班級的其他小組幫助其解惑。這樣的復(fù)習(xí)模式完全是由教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，復(fù)習(xí)效果顯著，也有利于落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）融入實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)

復(fù)習(xí)在每一個(gè)科目中都非常的常見，通常在開展期中或者期末考試前，教師會(huì)對當(dāng)學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在開展復(fù)習(xí)時(shí)可以總結(jié)復(fù)習(xí)單元知識，也可以是復(fù)習(xí)某一個(gè)主題，比如圖形與幾何領(lǐng)域的全面復(fù)習(xí)。但無論是復(fù)習(xí)哪一類的內(nèi)容，教師都要注重讓學(xué)生主動(dòng)參與，自身只需要承擔(dān)引導(dǎo)性的作用即可。如學(xué)生在課前基于微課已經(jīng)進(jìn)行了基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，教師就可以在課堂中挑選學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中了解學(xué)生自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的共性問題，后期制作微課時(shí)再次優(yōu)化。

（五）開展針對性的習(xí)題訓(xùn)練，提升學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量

習(xí)題訓(xùn)練在整個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的，通過習(xí)題訓(xùn)練可以了解學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，同時(shí)也能夠達(dá)到知識點(diǎn)活學(xué)活用的目的。在設(shè)置習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師要注意循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)題到鞏固題到拓展題。讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地達(dá)到思維和能力的提升，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

學(xué)生課前的自我復(fù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)的結(jié)合，符合了新課程的教育理念，充分確立了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的主體性，也增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要先設(shè)置課前預(yù)習(xí)的微課引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，再設(shè)置課堂互動(dòng)，讓學(xué)生對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行探討，最后開展針對性的習(xí)題訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

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