指向自主閱讀能力提升的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探索

徐鑫　張宇峰

摘? ? 要：閱讀課堂教學(xué)是學(xué)生、教師和教學(xué)文本在內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)層面上的多向互動(dòng)。提升學(xué)生自主閱讀能力的課堂教學(xué)可采用“討論話題情境，激活閱讀思維”“解讀標(biāo)題、圖片，預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”“師生協(xié)同探究，繪制范例表格”“注重交流分享，綜合解讀文本”“學(xué)習(xí)閱讀策略，訓(xùn)練高階思維”“完成課后任務(wù)，內(nèi)化課堂所學(xué)”等策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);自主閱讀能力;教學(xué)策略

一、引言

閱讀課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生、教師和教學(xué)文本的在內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)層面上的多向互動(dòng)。英語(yǔ)閱讀課堂不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀，更要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展心智[1]19?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）倡導(dǎo)“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”[2]2-3。英語(yǔ)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，給閱讀課堂教學(xué)提供了更為高效的組織形式，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基石。因此，如何讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)真實(shí)的閱讀過(guò)程至關(guān)重要。目前的閱讀教學(xué)由于長(zhǎng)期受到“語(yǔ)言第一、應(yīng)試第一”的價(jià)值取向[3]的影響，導(dǎo)致接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練等固化的閱讀教學(xué)活動(dòng)仍然存在，無(wú)法切實(shí)保障學(xué)生的課堂主體地位。與此同時(shí)，隨著《課標(biāo)》的頒布，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開始研究學(xué)生的自主閱讀。但是，目前大多數(shù)研究常關(guān)注課外閱讀，而對(duì)學(xué)生自主閱讀能力提升的課堂教學(xué)策略的研究仍舊不多，無(wú)法給廣大一線教師提供充分的借鑒和參考。因此，本研究將在回顧相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課例來(lái)探索如何提升自主閱讀能力的課堂教學(xué)策略。

二、相關(guān)理論研究

自主閱讀的研究源于學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣和動(dòng)機(jī)而采取的閱讀[4]。自主閱讀能力是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)閱讀建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用相關(guān)閱讀策略，并持續(xù)不斷地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和調(diào)控，從而建構(gòu)認(rèn)知的閱讀能力。自主閱讀能力的提升，有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但考慮到學(xué)生心智發(fā)展的階段性和過(guò)程性，學(xué)生的自主閱讀不是由學(xué)生漫無(wú)目的地去自我探索，它離不開教師正確與合理的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)要在堅(jiān)持學(xué)生作為閱讀主體的基礎(chǔ)上，明確教師作為引導(dǎo)者的身份和作用。總的來(lái)看，閱讀課堂上提升自主閱讀能力的關(guān)鍵在于回答好學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”、教師“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合視野理論的提出為以上問(wèn)題的解決指明了方向，提供了具體的方法指導(dǎo)。該理論的核心是“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”和“體驗(yàn)閱讀過(guò)程，感受策略運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)了閱讀課堂教學(xué)策略是一個(gè)“綜合而又側(cè)重”的過(guò)程[5]。它與《課標(biāo)》提出的四大“核心素養(yǎng)”、“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相契合?；诰C合視野理論的閱讀課堂有助于學(xué)生形成綜合的閱讀觀，掌握更科學(xué)的閱讀策略，培養(yǎng)更為良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀的能力，從而為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供長(zhǎng)久的保障。綜上所述，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是要堅(jiān)持內(nèi)容、語(yǔ)言和思維的“三位一體”;二是要引導(dǎo)學(xué)生形成合理的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀的自我驅(qū)動(dòng);三是要保障學(xué)生擁有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，并在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)和運(yùn)用相關(guān)策略;四是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和調(diào)整;五是要注重思維訓(xùn)練的層次性，尤其要重視高階思維的訓(xùn)練。根據(jù)上述思考，下文將結(jié)合徐鑫老師在浙江省2021年高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)審中執(zhí)教的一節(jié)課，就具體的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

三、指向自主閱讀能力提升的教學(xué)策略

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)第二單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”。文章不僅介紹了林巧稚的人生抉擇，而且展現(xiàn)了她高度的責(zé)任感和廣博的愛心?；趯?duì)教學(xué)文本的綜合解讀，教師設(shè)置了讀前討論活動(dòng)，以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。為了幫助學(xué)生定位自主閱讀的方向，形成科學(xué)的閱讀目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖和關(guān)鍵詞來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。讀中環(huán)節(jié)，教師首先借助問(wèn)題鏈和表格，與學(xué)生一同搭建了自主閱讀的支架。隨后，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分享與互評(píng)，逐步完善表格的內(nèi)容。其間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)關(guān)于做選擇的語(yǔ)言表達(dá)，分析林巧稚做選擇的背后原因，加深對(duì)文本的解讀。讀后環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)信息，就林巧稚的人生信條進(jìn)行討論和總結(jié)，訓(xùn)練高階思維。課后，教師通過(guò)布置采訪任務(wù)，讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用自主閱讀的成果。

（一）討論話題情境，激活閱讀思維

小故事可以很快地使學(xué)生進(jìn)入“做選擇”的情境，高效地激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師借助Listening and speaking模塊的內(nèi)容，以一位高中女生在高考考場(chǎng)救人面臨的道德困境的故事導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1： What was her choice？

Q2： Why do you think so？

Q3： Do you want to know her？

這三個(gè)問(wèn)題從不同的角度發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這位女生的選擇及其選擇背后的原因。通過(guò)回答上述問(wèn)題，學(xué)生在快速熟悉文本核心話題的同時(shí)，也逐漸開始對(duì)主要人物進(jìn)行關(guān)注。

（二）解讀標(biāo)題、圖片，預(yù)測(cè)下文內(nèi)容

根據(jù)篇章標(biāo)題、圖片和關(guān)鍵詞來(lái)預(yù)測(cè)和理解篇章的主要內(nèi)容，是《課標(biāo)》要求學(xué)生必須掌握的認(rèn)知策略[2]41。根據(jù)該文本的特征，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

Q1： Who is she？

Q2： What might be her job？

Q3： What will the rest of the passage be about？

通過(guò)文本的標(biāo)題、插圖和插圖的標(biāo)注，學(xué)生可以很快地了解文本是關(guān)于林巧稚醫(yī)生的一篇文章。隨后，學(xué)生在自主閱讀第一段的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。其間，對(duì)于關(guān)鍵短語(yǔ)“a life of hard choices”的解讀將為學(xué)生的預(yù)測(cè)提供幫助。

教師引導(dǎo)學(xué)生從文章首段的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文章的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維，幫助學(xué)生形成閱讀期待，讓閱讀的過(guò)程更加高效，而且讓學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用了相應(yīng)的閱讀策略。該環(huán)節(jié)是閱讀課堂實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵所在，有助于從根本上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和自我探究問(wèn)題的能力。

（三）師生協(xié)同探究，繪制范例表格

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)示范引領(lǐng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)維度，對(duì)文章的第二段進(jìn)行解讀與加工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從對(duì)文本表層信息的梳理逐步走向?qū)ξ谋旧顚有畔⒌慕庾x。教師提問(wèn)“Is there any choice mentioned in paragraph 2？”并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第二段。學(xué)生閱讀完成后，教師邀請(qǐng)學(xué)生回答，并追問(wèn)下列五個(gè)問(wèn)題：

Q1： What was her choice？

Q2： What didn’t she choose？

Q3： When did she make the choice？

Q4： Why did she decide to study medicine？

Q5： How do you know she was making a choice？ （expressions used to show her choice）

上述問(wèn)題構(gòu)成了問(wèn)題鏈，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行綜合解讀。問(wèn)題1、問(wèn)題2和問(wèn)題3重點(diǎn)關(guān)注文本的內(nèi)容，有助于梳理段落框架;問(wèn)題4聚焦于文本的深層含義，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用推斷和總結(jié)的閱讀技巧，提升學(xué)生的批判性思維;問(wèn)題5關(guān)注文本語(yǔ)言，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)用于表達(dá)選擇的相關(guān)短語(yǔ)和句子。隨后，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行適度點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)板書繪制表格（如表1），呈現(xiàn)師生協(xié)作的閱讀成果。

范例是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成的學(xué)習(xí)成果，包含特定主題中典型的探究目標(biāo)[6]。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學(xué)生的思維成果，和學(xué)生共同完成了自主閱讀支架的搭建。學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)如何從內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)維度解讀文本的全過(guò)程，掌握綜合解讀文本的具體方法，為后續(xù)的自主閱讀探索打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重交流分享，綜合解讀文本

在閱讀支架的幫助下，學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)層面，對(duì)文章的主體部分進(jìn)行自主探究實(shí)踐。“自主—合作—探究—分享”的模式能讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中逐步形成自己的觀點(diǎn)。在交流分享和互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以汲取他人的見解，從而加深對(duì)文本信息的解讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表1，進(jìn)行無(wú)干擾的自主閱讀，獲取、梳理、分析、概括和整合文本第3～6段的信息。待到學(xué)生完成自主閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享比對(duì)各自的筆記，討論未解的信息。最后，各小組派代表分享學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)支架，供學(xué)生選擇。支架包括以下兩類：① When … Doctor Lin chose? to … and didn’t

choose? to … ，? because … From … （expressions）， we can find her choice.② When … Doctor Lin chose to … ， instead of … ， because … From … （expressions）， we can find her choice.

語(yǔ)言支架的提供，有助于學(xué)生組織語(yǔ)言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更富有邏輯。在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并逐步在屏幕上呈現(xiàn)林巧稚的選擇結(jié)果、文章中所用的語(yǔ)言表達(dá)和選擇背后原因的總結(jié)（如表2）。

本環(huán)節(jié)有效地避免了碎片化信息閱讀，讓學(xué)生擁有了真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)保障了學(xué)生在閱讀課堂的主體地位。整個(gè)過(guò)程充分尊重學(xué)生的思維成果，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作探究的重要一步，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

（五）學(xué)習(xí)閱讀策略，訓(xùn)練高階思維

思維能力的培養(yǎng)只有以具體的閱讀內(nèi)容加工為載體，才是實(shí)實(shí)在在的[1]6。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本是訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過(guò)問(wèn)題“What did she put first when making choices？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)中的林巧稚選擇背后的原因進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出林巧稚指導(dǎo)自己選擇的人生信條。然后，教師呈現(xiàn)“She always put others first — her guiding principle”，并展示閱讀策略：“Draw conclusions：As you read， pay attention to facts and details mentioned by the author， and put them together to draw conclusions about the topic.”接著，教師再通過(guò)提問(wèn)“Which sentence best shows her guiding principle？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并解讀第一段中所引用的林巧稚的原話。隨后，教師呈現(xiàn)練習(xí)“She had a? ? ? ? heart， because ...”。這一練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生深切感悟林巧稚面對(duì)各種艱難選擇時(shí)所堅(jiān)守的信條，學(xué)習(xí)她身上的良好品質(zhì)，自主挖掘文章的主題意義。同時(shí)，通過(guò)融入“總結(jié)”策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生能夠掌握閱讀策略，學(xué)會(huì)如何挖掘表層信息下的深層含義。該設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)從邏輯性思維訓(xùn)練走向批判性思維訓(xùn)練的過(guò)渡，有助于訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。

（六）完成課后任務(wù)，內(nèi)化課堂所學(xué)

課后任務(wù)是課堂閱讀主題教學(xué)的課外延伸。學(xué)生通過(guò)完成與課堂主題密切相關(guān)的任務(wù)，能夠?qū)嵺`并內(nèi)化課堂所學(xué)。教師在屏幕上呈現(xiàn)課后作業(yè)，具體如下：

Interview a person you know （like your parents or teachers） about one of his/her important choices. Write down his/her story， using some of the expressions about making choices. Your writing should include：

1. the situation and his / her choice;

2. his / her principle behind the choice.

課后采訪任務(wù)有助于提升學(xué)生對(duì)重要相關(guān)信息的采集、整理、歸納與總結(jié)能力，有助于學(xué)生運(yùn)用文本中學(xué)習(xí)到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的道德品質(zhì)的理解與認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力并非教師完全放手，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而是積極“創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程”[7]。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓教師的課堂引導(dǎo)有了更為科學(xué)的抓手。教師陪伴著學(xué)生從內(nèi)容走進(jìn)語(yǔ)言，再?gòu)膬?nèi)容和語(yǔ)言走向思維，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練逐層推進(jìn)，從而幫助學(xué)生掌握通過(guò)閱讀來(lái)自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑與策略。實(shí)踐表明，堅(jiān)持《課標(biāo)》的要求，從綜合視野理論出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)，有助于提升學(xué)生的自主閱讀能力，逐漸將學(xué)生和教師從機(jī)械、低效的訓(xùn)練中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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