融“中國(guó)之聲”于英語(yǔ)課堂：中國(guó)傳統(tǒng)文化校本課程的開(kāi)發(fā)

張曄

摘? ? 要：高中英語(yǔ)課堂“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在，而基于主題的中國(guó)傳統(tǒng)文化校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)改善這一狀況具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)傳統(tǒng)文化校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注三大核心問(wèn)題：以主題為引領(lǐng)，基于調(diào)研和大數(shù)據(jù)分析;指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教程規(guī)劃;教學(xué)材料編寫(xiě)過(guò)程中所遵循的科學(xué)“范式”。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);中國(guó)傳統(tǒng)文化;校本課程開(kāi)發(fā)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)三級(jí)水平劃分列表中明確表示要“加深對(duì)中國(guó)文化的理解，堅(jiān)定文化自信，感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，理解和欣賞所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美，有傳播中國(guó)文化的意識(shí)，能夠用所學(xué)的英語(yǔ)講述中國(guó)故事，描述或闡釋中外文化現(xiàn)象?！盵1]118《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。將中國(guó)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、問(wèn)題與分析

在早期的英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)往往以英美國(guó)家文化為主，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”[2]現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管上一輪課改強(qiáng)調(diào)了中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但“中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重?！?[3]

通過(guò)關(guān)鍵詞“中國(guó)文化”包含“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”在“中國(guó)知網(wǎng)”上搜索全部期刊，筆者發(fā)現(xiàn)2009—2019年10年間，相關(guān)論文僅有16篇。對(duì)這些論文進(jìn)行認(rèn)真研讀后，筆者發(fā)現(xiàn)，其理論概括性較強(qiáng)，而對(duì)于一線教學(xué)而言，其實(shí)踐性和操作性不足。

此外，現(xiàn)行的英語(yǔ)教材雖有關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，但是內(nèi)容占比少且分散不成體系，系統(tǒng)性差。市場(chǎng)上的相關(guān)英文補(bǔ)充閱讀材料在“針對(duì)性（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)水平）、實(shí)用性（根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和實(shí)際需求）、選擇性（根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展）和開(kāi)放性（注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力）”[1]116上都存在很多問(wèn)題。

因此，基于系統(tǒng)思維，開(kāi)發(fā)適合本校校情和學(xué)情的校本課程，提高教學(xué)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性，對(duì)實(shí)踐“中國(guó)文化課堂”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的三大核心：以“中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器英語(yǔ)校本課程”為例

（一）以主題為引領(lǐng)，基于調(diào)研和大數(shù)據(jù)分析

中國(guó)傳統(tǒng)文化涵蓋面很廣，因此校本課程在內(nèi)容的選擇上不能面面俱到，而要遵循學(xué)生感興趣、切入口小、主題明確、成體系等原則，即做到以主題為引領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

校本課程的內(nèi)容在教師層面確立后，必須要通過(guò)調(diào)查報(bào)告和大數(shù)據(jù)分析來(lái)確定該內(nèi)容在學(xué)生層面的開(kāi)發(fā)價(jià)值。以學(xué)生為本，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。以下是“中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器英語(yǔ)校本課程”在課程開(kāi)發(fā)初期做的一項(xiàng)評(píng)估調(diào)查。該調(diào)查隨機(jī)抽取某高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生共1236人（其中男生583人，女生653人），調(diào)查問(wèn)題共計(jì)12題，主要涉及中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的基本信息及背后的相關(guān)文化、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)器的感興趣程度和認(rèn)可度、學(xué)生用英語(yǔ)表述中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力和意愿?；跀?shù)據(jù)的多維分析可以更科學(xué)地實(shí)證探究該項(xiàng)校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值。

調(diào)查顯示，高中生普遍對(duì)中國(guó)文化中的傳統(tǒng)樂(lè)器感興趣，認(rèn)可在英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)文化，也認(rèn)同用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的重要意義。同時(shí)，大數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)樂(lè)器僅停留在最基本的認(rèn)知上，對(duì)于其背后的深層文化理解與欣賞能力不足，用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力仍有很大的提升空間。學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的期待性?；诖髷?shù)據(jù)分析，該校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值得到了肯定，為后續(xù)的有效實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，基于調(diào)查報(bào)告的大數(shù)據(jù)分析，能以最直觀的方式證實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值和可行性。這兩點(diǎn)是校本課程開(kāi)發(fā)的前提和教學(xué)有效性的基本保障。

（二）指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教程規(guī)劃

教程規(guī)劃是校本課程材料編寫(xiě)的框架和依據(jù)，其制訂要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)為理論依據(jù)，要在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。以古箏小專題為例，其教程規(guī)劃（節(jié)選）如表1所示。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。該教程規(guī)劃（節(jié)選）以古箏為主題，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念源于《課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它整合課程六要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，分層設(shè)計(jì)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的方式提升語(yǔ)言能力，欣賞語(yǔ)言之美和意蘊(yùn)之美，培養(yǎng)高級(jí)思維和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)文化;著眼于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)常規(guī)語(yǔ)篇和多模態(tài)語(yǔ)篇的理解與感悟，認(rèn)同優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)家國(guó)情懷，并從作品的意蘊(yùn)美中獲得有關(guān)人生觀、價(jià)值觀的積極啟示;引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源并對(duì)信息進(jìn)行整理、歸納、分析和反思。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在用英語(yǔ)寫(xiě)作和表達(dá)的過(guò)程中也同時(shí)培養(yǎng)了邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。除古箏的教程規(guī)劃外，完整的教程規(guī)劃還涉及琵琶、二胡、塤、蕭、竹笛等五類傳統(tǒng)樂(lè)器，共同構(gòu)成中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器校本課程的主干內(nèi)容。

（三）教學(xué)材料編寫(xiě)要遵循科學(xué)“范式”

校本教材的編寫(xiě)要以教程規(guī)劃為框架，充分考慮英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)上突出針對(duì)性、適切性、實(shí)效性和可操作性。下面以“中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器校本課程”子專題古箏的教學(xué)材料設(shè)計(jì)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

Chinese Zither （Guzheng）

Reading

【Pre-reading question】

What do you know about Guzheng or Chinese Zither？

【Text Appreciation】

（有關(guān)古箏的介紹，此處略。）

【Post-reading questions】

1. What materials have been employed for the strings of Guzheng？

2. How many strings for a Guzheng？

3. What are the schools of Guzheng in China？

4. Will Chinese Zither become popular in the future？

Cultural Appreciation

【Poem Appreciation】

TUNE： BUDDHIST DANCERS

The zither grieves o’er Lady of River Xiang’s death;

Green wave on wave exhales her everlasting breath.

Fine fingers touch the thirteen strings;

Slowly her heartfelt sorrow sings.

Her rippling eyes， feast to the sight;

Slanting jade pegs， wild geese in flight.

When her heart-breaking music thrills，

Her eyebrows lower like spring hills.

（https：//www.tingclass.net/show-568-4596

99-1.html）

【Video Appreciation】

Rolling in the deep

（http：//player.youku.com/embed/XMzY0N

jI4MTky）

《高山流水》

（https：//www.bilibili.com/video/BV1654y1

z7W4）

Oral Presentation （5minutes）

You are required to cooperate with your partners and form a group of three. One of you will make an oral presentation on behalf of your group with PPT， posters or whatever you like， based on what you have learned in class and what you have found on the Internet or from other sources.

Writing （100 words）

Send an email to introduce Guzheng to the exchange students in our school. Try your best to persuade them to attend our Chinese Zither course.

Reference

（宋晏幾道的《菩薩蠻》詞及與古箏有關(guān)的英文表達(dá)，此處略。）

根據(jù)教程規(guī)劃的思路和具體要求，古箏子專題教學(xué)材料設(shè)計(jì)了5個(gè)部分的內(nèi)容：Reading、Appreciation、Oral Presentation、Writing和 Reference。閱讀的語(yǔ)篇材料源于網(wǎng)絡(luò)資源，教師整合后進(jìn)行了重新改編，以適應(yīng)本校高中生閱讀水平，最大程度地優(yōu)化語(yǔ)篇的利用率。第一部分“閱讀”分為3個(gè)小部分：課前問(wèn)題、文本賞析和讀后問(wèn)題。課前問(wèn)題旨在喚醒學(xué)生已有的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文本閱讀內(nèi)容主要涉及古箏的歷史、結(jié)構(gòu)、演奏家、流派等事實(shí)性信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的歸納梳理，完善對(duì)古箏的知識(shí)建構(gòu)。讀后的4個(gè)問(wèn)題主要涉及文本信息的提煉和批判性思維的培養(yǎng)。第二部分“文化賞析”分為2個(gè)小部分：詩(shī)歌賞析和音頻欣賞。詩(shī)歌取自與Zither 有關(guān)的中國(guó)古詩(shī)的英文版，旨在通過(guò)中英文對(duì)比研究讓學(xué)生感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言和意蘊(yùn)之美。音頻材料有兩個(gè)：一個(gè)是用古箏演奏的阿黛爾名曲“Rolling in the deep”，另外一個(gè)是古箏傳統(tǒng)名曲《高山流水》。這是運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇，讓學(xué)生從中感悟傳統(tǒng)中國(guó)文化之美，體味中西文化結(jié)合的魅力和活力，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。第三部分“口頭表達(dá)”要求學(xué)生自主尋找搭檔，以3人為小組，共同合作，配以自制的PPT或海報(bào)等進(jìn)行一個(gè)5分鐘左右的話題演講。該部分旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主搜集信息、整理信息，學(xué)會(huì)規(guī)劃和自主創(chuàng)新。第四部“寫(xiě)作”要求學(xué)生給本校外籍交換生發(fā)一封有說(shuō)服力的郵件，勸說(shuō)他們參加本校的古箏校本課程。該部分設(shè)計(jì)情境真實(shí)，貼近學(xué)生真實(shí)生活，把應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表達(dá)欲望。寫(xiě)作要求的設(shè)計(jì)，尤其是“說(shuō)服力”這一要求，能促使學(xué)生對(duì)古箏的信息進(jìn)行有效的篩選和甄別，對(duì)寫(xiě)作的交際性原則等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，以保證最終任務(wù)的達(dá)成。第五部分“參考”分為2個(gè)部分：詩(shī)歌的中文版和與古箏有關(guān)的英文表達(dá)。該部分旨在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。詩(shī)歌的中文版便于學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比研究和賞析，使他們?cè)诒容^中領(lǐng)略語(yǔ)言之美，認(rèn)同傳統(tǒng)文化，接納外國(guó)文化。詞匯的積累遵循少而精原則，重點(diǎn)選取與古箏這一主題密切相關(guān)的“特色”詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的文化詞匯儲(chǔ)備量，為其運(yùn)用英語(yǔ)、用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)“中國(guó)之音”奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂融入中國(guó)傳統(tǒng)文化能讓學(xué)生多維度深入了解和感悟中國(guó)文化底蘊(yùn)之厚、意蘊(yùn)之美，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事。開(kāi)發(fā)中國(guó)傳統(tǒng)文化校本課程是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方式。校本課程的設(shè)計(jì)要遵循主題引領(lǐng)和系統(tǒng)化原則，要基于調(diào)研和大數(shù)據(jù)分析來(lái)確保其開(kāi)發(fā)價(jià)值和可行性;教程規(guī)劃要指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)材料的設(shè)計(jì)要遵循合理的科學(xué)“范式”，要有助于全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力?？傊?，中國(guó)傳統(tǒng)文化校本課程開(kāi)發(fā)要遵循針對(duì)性、選擇性、開(kāi)放性、實(shí)用性、適切性和可操作性原則。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙海燕.從文化變遷看高校英語(yǔ)教育的“中國(guó)文化失語(yǔ)”[J].中國(guó)高教研究，2016（11）：99.