聚焦信息加工的高中英語自主閱讀教學(xué)實踐

張笑

摘? ? 要：聚焦信息加工的自主閱讀教學(xué)活動具有交互性、層次性、自主性及綜合性等特征。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生無干擾閱讀的時間，尊重學(xué)生的理解，并采用激活認知圖式、加強策略引導(dǎo)、尊重自主生成等策略設(shè)計相應(yīng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生完成從已知到未知、從淺層到深層、從理解到表達的自主信息加工，培養(yǎng)自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀能力培養(yǎng);信息加工

在目前的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在完成教師設(shè)計的活動過程中完成文本學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式存在弊端：學(xué)生停留在對文本信息的碎片化的淺層理解，缺少信息整合與深層加工;教師把自己對信息的加工模式強加給學(xué)生，學(xué)生處于被動思維的狀態(tài)，缺少主動解讀和深入思考。這剝奪了學(xué)生擁有良好閱讀體驗的機會，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維能力。

然而，中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生閱讀文本，還“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀（learn to read），更要通過閱讀學(xué)習(xí)英語，發(fā)展心智（read to learn）”[1]。高中英語閱讀課堂的核心任務(wù)應(yīng)該從單一的幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容向培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)移，使學(xué)生在信息加工的過程中培養(yǎng)獨立思維的品質(zhì)，成為真正的自主閱讀者。

一、信息加工能力：自主閱讀能力培養(yǎng)的核心

教師在日常的閱讀教學(xué)中，要充分給予學(xué)生自主閱讀、獨立思考、合作探究的機會。這樣，學(xué)生在英語閱讀課堂上就不僅讀懂了一篇篇文章，而且還一次次地操練了自主閱讀所需要的閱讀策略，并在教師的引導(dǎo)示范下提升了思維能力，培養(yǎng)了良好的自主閱讀習(xí)慣。這將使他們受益終生。針對閱讀教學(xué)中存在的閱讀體驗被動化、閱讀過程碎片化、思維訓(xùn)練低級化等問題，筆者提出，培養(yǎng)閱讀者的信息加工能力是培養(yǎng)其自主閱讀能力的核心。

閱讀的過程其實就是加工信息的過程。這不僅指提取和整合信息，而且指深層理解信息以及在此基礎(chǔ)上對文本信息的判斷評價、遷移運用等。要實現(xiàn)對文本信息的有效加工，學(xué)生必須綜合學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能、閱讀策略，并對文本進行主動解構(gòu)與建構(gòu)。由此可見，信息加工能力的內(nèi)涵與自主閱讀能力培養(yǎng)的宗旨是契合的。當學(xué)生學(xué)會自主有效加工文本信息時，也就成了具備自主閱讀能力的閱讀者。

但值得注意的是，教師不能代替學(xué)生加工信息，即不能把自己對文本的加工方式和結(jié)果強行“灌輸”給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自主信息加工的能力，需要教師包容學(xué)生對信息加工的不同路徑，適時地指導(dǎo)策略，如思維導(dǎo)圖的運用，并尊重學(xué)生的話語權(quán)和思維成果。

二、聚焦信息加工的自主閱讀教學(xué)活動的特征

（一）交互性

“讀者腦中儲存的文化背景知識、語法知識、句法知識、語義學(xué)知識等在閱讀中所起的作用不亞于書面文本信息”[2]。學(xué)生在閱讀新的語篇時，并非“一張白紙”，其腦海中的已知信息與文本中的未知信息會產(chǎn)生交互作用。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分激活學(xué)生已有的背景知識和相關(guān)生活經(jīng)驗。

（二）層次性

學(xué)生對文本信息的加工是有層次性、梯度性的，而并非線性的、扁平化的。教師應(yīng)關(guān)注活動的層次性，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階逐級發(fā)展。學(xué)生閱讀過程的起點往往是提取、分析和整合信息，這是淺層閱讀;在此基礎(chǔ)上內(nèi)化信息并應(yīng)用所獲得的信息去解決問題，這是稍高層次的閱讀;最終能夠綜合信息去評判作者觀點并遷移運用解決新的問題，這是對文本最高層次的理解[3]。

（三）自主性

信息加工的自主性有兩層含義。一是指尊重學(xué)生的主體地位。教師不能把自己對文本的理解強加給學(xué)生，牽著學(xué)生的思維走，而應(yīng)該把解讀文本的機會交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們解讀文本的主動性。二是指尊重學(xué)生的個體差異。由于不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風格都有較大不同，教師應(yīng)在學(xué)生自主加工信息的基礎(chǔ)上，組織合作探究等活動，鼓勵學(xué)生在討論交流的過程中迸發(fā)出思想的火花。

（四）綜合性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和策略運用[4]。而學(xué)生加工處理文本信息的過程，也是整合發(fā)展語言知識和技能、增強文化意識、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合性過程。

三、聚焦信息加工的自主閱讀教學(xué)案例

下面筆者結(jié)合浙江省2021年高中英語教學(xué)活動評審中的教學(xué)課例，探究聚焦信息加工的自主閱讀教學(xué)活動設(shè)計策略。

課例所用文本來自人教版普通高中教科書《英語》必修第三冊第二單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本“Mother of Ten Thousand Babies”。主題是關(guān)于道德與品格，板塊的學(xué)生任務(wù)是能夠言說人生選擇，主題語境是人與社會。文本類型是傳記，主要敘述了林巧稚的生平。文本共有六個段落。第一段是引子，以引用林巧稚的話語引出話題——林巧稚一生中曾做出過的人生抉擇。第二段至第五段著重描寫了林巧稚的幾個重要人生抉擇：不顧傳統(tǒng)選擇從醫(yī)，拒絕誘惑回國效力，不懼烽火開設(shè)診所，淡泊名利心系患者，不求安逸至死工作。最后一段是對林巧稚一生的總結(jié)與評價，也是文章的立意所在——堅定的信念、美好的心靈、高度的職業(yè)責任感和奉獻精神。

從文本體裁來看，傳記語言平實，簡潔易懂。文本以引言開頭引入偉大女性林巧稚及其艱難的抉擇，以引言結(jié)尾總結(jié)林巧稚的高貴人格，前后呼應(yīng)。同時，文本以時間為線索，用樸實而具體的語言和事例，帶領(lǐng)讀者品讀林巧稚的人生。了解和學(xué)習(xí)傳記文本架構(gòu)、表現(xiàn)手法和語言特點是《課程標準》提出的要求。

基于以上對語篇的解讀，教師將教學(xué)目標設(shè)定如下：

①理清傳記體裁的寫作特征，學(xué)習(xí)與人物傳記和人生選擇相關(guān)的語言。

②梳理林巧稚的重大人生抉擇，分析其面臨的困難和抉擇中所體現(xiàn)的人生信條。

③基于原文信息歸納林巧稚的品質(zhì)特征，發(fā)展批判性思維，客觀評價人物，感悟家國情懷，培養(yǎng)社會責任感。

④培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用所學(xué)聯(lián)系實際思考和描述自己的人生抉擇。

以下是具體的教學(xué)設(shè)計策略及教學(xué)活動。

（一）激活認知圖式：從已知信息到未知信息

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活話題背景知識

教師先自我介紹，并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了如下導(dǎo)入問題：

T： Nice to meet you！ This is the first time I have been to your high school.

Q1： How do you feel about studying in this high school？ Why did you choose this school？

Q2： What life choices will you meet in the future？

Q3： Is it easy or difficult to make important choices？

【設(shè)計說明】在讀前熱身環(huán)節(jié)，教師通過自由交流緩解學(xué)生的緊張情緒，并拉近了自己與學(xué)生的心理距離。同時，教師借此呈現(xiàn)話題情境——人生選擇，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，談?wù)撽P(guān)乎自身命運的重要人生抉擇，如學(xué)業(yè)、職業(yè)及婚姻等方面的抉擇，激活學(xué)生關(guān)于相應(yīng)話題的背景知識，為閱讀林巧稚充滿艱難抉擇的人生故事埋下伏筆。

2.聚焦結(jié)構(gòu)，激活文體背景知識

學(xué)生瀏覽標題與圖片，獲得對林巧稚醫(yī)生的初印象。隨后，學(xué)生整體快速閱讀，概括文章大意并判斷體裁。

Q1： What is the main idea of the whole passage？

Q2： What type of writing is it？

Q3： In what order is it written？

【設(shè)計說明】通過展示文章標題和林巧稚的引言等，讓學(xué)生對主人公的敬業(yè)奉獻精神有初步印象;通過初讀文本回答問題總結(jié)出文章大意，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時通過明確文體及梳理寫作特色培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。學(xué)生對傳記體裁是有一定了解的，如以時間為順序，以人生的各階段經(jīng)歷為主線等。激活文體背景知識可以降低閱讀難度，以便更好地開展后續(xù)的自主閱讀活動。

（二）加強策略引導(dǎo)：從淺層信息到深層信息

1.抓住關(guān)鍵詞，梳理語篇主線邏輯

學(xué)生閱讀第一段，思考引語的功能，并基于中心句中的關(guān)鍵詞自主提問。

Q1： Why does the writer begin with a quote？

Q2： What are the key words in the topic sentence？

Q3： Would you raise some questions related to the key words？

【設(shè)計說明】Q1關(guān)注傳記體裁的另一個語言特征——引語的使用。文本以引語開頭引入主人公林巧稚。Q2、Q3引導(dǎo)學(xué)生在鎖定關(guān)鍵詞“amazing woman”和“hard choices”的基礎(chǔ)上自主提問。常見的自主提問活動通常是基于文章標題或文中的圖片提問，該方式具有開放性強的優(yōu)點，但并不是所有的標題都適合提問，且僅根據(jù)標題或圖片提問，學(xué)生的問題可能會缺乏焦點。因此，教師嘗試讓學(xué)生基于文本關(guān)鍵詞提問，學(xué)生提出以下問題：What hard choices did she make？ Why were these choices hard to make？ Why did she make these choices？ What made her an amazing woman？ 而這些問題恰恰也是文本的主線邏輯。“高質(zhì)量的主線問題讓閱讀課堂教學(xué)更聚焦，更有層次性，使學(xué)生對文本理解更加透徹?！盵5]

2.繪制思維導(dǎo)圖，加深信息加工深度

教師示范閱讀第二段，帶領(lǐng)學(xué)生找出選擇的內(nèi)容，歸納選擇的困難，提煉選擇所折射的人生信條。隨后，學(xué)生自主閱讀其他段落，完成思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行深層信息加工的能力。首先，學(xué)生需要識別表達選擇的“標志詞”和典型句型的用意，學(xué)習(xí)用自己的語言歸納“選擇”和“困難”，并在此基礎(chǔ)上對林巧稚的人生選擇進行深度思考，推理判斷出選擇背后的人生信條。由于信息量大，教師在做好示范的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將文本信息變成可視化、結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)用結(jié)構(gòu)圖獲取、分類和重組信息的閱讀策略。

3.利用問題鏈，拓寬信息加工廣度

學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上分享展示自主閱讀的成果，教師充分肯定學(xué)生，并基于課堂生成適時提煉點撥。

Q1： Which choice impresses you most？ Why？

Q2： Do you agree with the choice of staying single？ Why or why not？

Q3： Can you think of other people who also returned to China？ What do they have in common？

【設(shè)計說明】在學(xué)生對文本深度加工的基礎(chǔ)上，該環(huán)節(jié)旨在拓寬學(xué)生信息加工的廣度。教師提這些開放性問題有以下目的：一是激發(fā)學(xué)生的辯證思維，即閱讀不是全盤接受作者或主人公的觀點;二是用聯(lián)系的觀點引出更多偉人的例子，啟發(fā)學(xué)生面對人生抉擇，認真選擇未來的道路，全力以赴地面對人生的挑戰(zhàn)。運用辯證、聯(lián)系的觀點閱讀文本，也是教師希望學(xué)生能夠?qū)W會的一種加工文本信息的能力。

（三）尊重自主生成：從理解信息到表達信息

1.探究主題，推斷評價文本信息

鼓勵學(xué)生與同伴合作從文中尋找支撐性細節(jié)并評價林巧稚醫(yī)生的品質(zhì)特征。

Q： What kind of person was Doctor Lin？ Please find out evidence from the text.

【設(shè)計說明】教師鼓勵學(xué)生以小組為單位討論林巧稚醫(yī)生的高貴品質(zhì)，要求學(xué)生從文中尋找支撐性細節(jié)。這是通過反思文體、信條、偉人品質(zhì)等，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.聯(lián)系實際，遷移運用文本信息

鼓勵學(xué)生以小組為單位討論在現(xiàn)實生活中普通人是否會面臨相似的選擇，或者聯(lián)系自身思考林巧稚醫(yī)生是否對自己的人生選擇有所啟發(fā)。

Q1： Will ordinary people face similar choices？ Can you give some examples？

Q2： What inspiration have you got from Doctor Lin？

【設(shè)計說明】用聯(lián)系的觀點看問題，從林巧稚聯(lián)系到自己的生活實際，關(guān)聯(lián)應(yīng)用，通過描述自己的人生抉擇，應(yīng)用所學(xué)語言及寫作手法復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，加強遷移應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主生成，讓學(xué)生自主表達對該話題的思考。

四、聚焦信息加工的高中英語自主閱讀教學(xué)的三個注意點

（一）以文本主題與學(xué)生生活的交匯點為契機

在讀前環(huán)節(jié)，教師要尋找文本主題與學(xué)生生活實際的交匯點，以此為契機，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的情境。這不僅能鼓勵學(xué)生利用已知信息來理解未知信息，并主動進行知識體系的構(gòu)建，而且能激發(fā)學(xué)生探究主題和用英語做事情的興趣。上述課例中，教師設(shè)計了以討論選擇學(xué)校的原因、朗讀林巧稚的名言等方式來導(dǎo)入。除此以外，“教師可以利用與主題相關(guān)的音頻、視頻、圖片、游戲等導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的語言儲備和生活經(jīng)驗，在交流中將學(xué)生引入主題”[6]。

（二）以多樣化遞進式的思維活動為抓手

自主信息加工能力的形成不是一蹴而就的，而是逐步習(xí)得的。學(xué)生參與課堂閱讀中教師精心設(shè)計的思維活動，并以此為載體，逐漸學(xué)會自主使用思維工具如思維導(dǎo)圖，最終發(fā)展為擁有獨立思維能力的自主閱讀者。教師應(yīng)設(shè)計具有多樣性、層次性和邏輯性的思維活動，如抓取關(guān)鍵詞或主題句梳理文章主線，歸納概括主旨大意，運用思維導(dǎo)圖梳理文本細節(jié)，利用問題鏈深挖文本內(nèi)涵，合作探究作者的觀點、態(tài)度等。

（三）以批判創(chuàng)新的讀后活動為落腳點

經(jīng)過幾輪由淺入深的閱讀，學(xué)生就能基于文本理解加工信息，深入文本探究主題意義。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系的觀點、批判的觀點、創(chuàng)新的觀點進行超越文本的閱讀。這既是對文本信息的深度加工與輸出，也是教師希望學(xué)生能夠習(xí)得的信息加工視角與能力。

運用聯(lián)系的觀點指的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本信息的內(nèi)涵與外延。上述課例中，教師既鼓勵學(xué)生拓展思維，聯(lián)想同時代偉人報效祖國的例子，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的人生選擇。除此以外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想更多同時代西方的偉人、中國古代或是當代偉人的例子，在縱向與橫向的聯(lián)系中，更深刻地理解主題意義。運用批判的觀點指對文本信息并非全盤接受，而是大膽質(zhì)疑、小心求證，從而形成自己的判斷。如教師鼓勵學(xué)生就主人公犧牲個人生活一心追求事業(yè)這一選擇各抒己見。運用創(chuàng)新的觀點指教師創(chuàng)設(shè)情境，通過組織小組辯論、主題討論、演講表演等活動，為學(xué)生內(nèi)化和運用所學(xué)語言知識提供機會。情境應(yīng)具備相似性、真實性等特點。情境應(yīng)與文本話題有相似性，這有利于知識的遷移創(chuàng)新;而情境的真實性則激發(fā)學(xué)生用英語做事情的熱情，促使他們以說或?qū)懙姆绞竭M行輸出，并在問題解決的過程中深化主題意義。

五、結(jié)語

指向培養(yǎng)自主閱讀能力的閱讀教學(xué)，必須給予學(xué)生無干擾閱讀的時間，尊重學(xué)生的理解，但自主閱讀不等于自己閱讀，課內(nèi)自主閱讀也不同于課外自主閱讀。教師的作用看似削弱了，但實際上教師需要肩負更大的責任和挑戰(zhàn)。

由于學(xué)生語言能力及心智發(fā)展的特點，在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師仍然要注重以下三個方面。（1）文本解讀?！伴喿x教學(xué)的邏輯起點是教師對教學(xué)文本的多元解讀”[7]，教師只有在文本解讀上下足功夫，才能設(shè)計合理的教學(xué)目標以及高效的教學(xué)活動。（2）示范引導(dǎo)。高中學(xué)生尤其是高中低年級學(xué)生還不具備嫻熟的自主閱讀技能，他們需要通過參與教師精心設(shè)計的活動，參照教師的示范操練，才能習(xí)得有效的閱讀策略。（3）提煉點撥。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師的提煉點撥能夠彌補學(xué)生思維的局限性，促進學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

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