高中體育學(xué)習(xí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高熊

摘要：在之前應(yīng)試教育的大背景下，高中教學(xué)方式受其影響最大，緊迫的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生失去了自己的生活空間，試卷與考試充斥著整整三年的高中生活，體育課也受到忽視，被其他教師占為己有也是常事，總之，高中體育教學(xué)情況不容樂觀?；诖?，本篇文章對高中體育學(xué)習(xí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中體育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-469

引言

隨著新課程改革的逐步深化和日益完善，廣大教師紛紛探尋高中生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展模式，力求助力高中生的知識學(xué)習(xí)、合作探究、快樂交流和素質(zhì)發(fā)展。其中，責(zé)任課堂在新課程改革陣線中脫穎而出，并展現(xiàn)出強大的生命力、發(fā)展力、實效力和創(chuàng)新力，極大地改變了高中生體育教學(xué)的課堂模式。

一、開展趣味游戲教學(xué)，提高學(xué)生參與積極性

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，高中體育教師要培養(yǎng)學(xué)生對自身安全、健康意識和身體素質(zhì)的認識。體育作為一門自主性、靈活性比較強的課程，學(xué)生在參與體育的過程中積極性非常重要，這對學(xué)生的身體鍛煉以及能力培養(yǎng)都有著非常大的影響。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況以及本堂課教學(xué)的主題，通過趣味化的教學(xué)方式增加現(xiàn)階段教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生能夠在趣味的教學(xué)中更好地提升自己，將競爭的元素運用到體育訓(xùn)練中，讓每一個學(xué)生都可以積極地參與到體育鍛煉中，逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以在體育鍛煉過程中開展籃球教學(xué)，籃球教學(xué)是一門非常全面的教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師可以組織一場籃球比賽，班級學(xué)生自主報名參加籃球比賽，然后教師將參與比賽的人員分為兩組。在學(xué)生的歡呼中，教師組織兩隊學(xué)生進行籃球比賽，學(xué)生的興致都會非常高昂，部分學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)，在比賽當(dāng)中有各自的運營策略，會將自己的籃球技巧運用到比賽中。通過比賽讓學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的身體，同時觀看比賽的學(xué)生也非常盡興，能夠使學(xué)生重新樹立對體育學(xué)習(xí)的興趣。

二、給學(xué)生一個空間，還課堂一份驚喜

在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)采取練習(xí)方式自主選擇、合作伙伴自主結(jié)合和練習(xí)難度自主調(diào)節(jié)的3自主創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生一個自主思考、甄別能力的空間。如在一堂體操課———肩肘倒立的課堂中，采用跳繩創(chuàng)設(shè)“穿褲子”的教學(xué)情境來攻破展髖立腰教學(xué)重點，練習(xí)者雙腿上舉去擊打幫助者的掌心，以此來解決練習(xí)者雙腿舉過或者舉不到位的教學(xué)難點，給練習(xí)者一個空間感知的情境。練習(xí)的過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)和練習(xí)能力參差不齊，筆者采用分層教學(xué)的模式讓學(xué)生采用3自主練習(xí)方式，有思考有選擇地進行練習(xí)。再如，足球運球繞桿教學(xué)課中，運用分層教學(xué)理念，學(xué)生根據(jù)自身的實際來調(diào)整障礙物的距離和數(shù)量，從而使學(xué)生的運動能力均衡發(fā)展。此外課前做好做足學(xué)情分析也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，比如有些學(xué)生雖然自控能力差，教師在講解動作要領(lǐng)時無法做到絕對的注意力集中，但模仿能力很強，很快也會掌握到動作要領(lǐng)，因此我們教師在課堂教學(xué)中對于這部分學(xué)生可以適當(dāng)放手，采用3自主的教學(xué)方式，同樣也能達到相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、以教學(xué)方法為依托，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式

現(xiàn)階段，高中體育教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受地位。教師一味灌輸體育技能與體育知識，學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)的快樂，進而難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。被動式學(xué)習(xí)日積月累，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡。為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其成為教學(xué)的主人。為達到這一目的，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)等諸多教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生了解到課堂主要內(nèi)容，從而提前對課堂教學(xué)知識有更深的了解，課堂學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢，發(fā)揮主體作用。將生活常識融入體育教學(xué)中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)體育之美，在體育訓(xùn)練中融合生活常識。

四、培養(yǎng)立德樹人品質(zhì)，健全學(xué)生人格發(fā)展

人格素養(yǎng)和體育精神的培育總是滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，這要求教師有意識地把握住每個小細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好品格。例如，在某次長跑訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)許多女同學(xué)都堅持不了800米的長跑訓(xùn)練，通過幾次觀察教師發(fā)現(xiàn)，并不是這些學(xué)生體能弱，而是絕大多數(shù)學(xué)生存在畏難和抵觸心理，認為自己完成不了800米導(dǎo)致他們半途而廢。在分析了原因之后，教師再次組織女生完成800米，這次教師沒有為他們設(shè)定時間目標，而是要求他們以自己最舒服的速度，勻速完成這個訓(xùn)練。在這個過程中，教師全程跟跑陪同，每有學(xué)生要放棄的時候，教師總是給她們加油打氣，給她們灌輸肯定能堅持下去的思想。通過教師的鼓勵和陪伴，每位學(xué)生最終都以跑步的方式到達了終點。在總結(jié)回顧的時候，教師告訴每位學(xué)生：“并不是自己實力弱，而是我們沒有掌握技巧?！笔聦嵣?，我們每個人都能完成這項任務(wù)，只是時間的問題。通過教師的鼓勵和點撥，同學(xué)們理解了不畏艱難，勇于堅持的體育精神，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的耐心和挑戰(zhàn)力。

結(jié)束語

教師不僅是核心素養(yǎng)的研究者、踐行者和實現(xiàn)者，也是責(zé)任課堂的承載者、設(shè)計者和優(yōu)化者，更是高中生體育認知、快樂運動和素質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者和促進者。因此，教師立足體育責(zé)任課堂積極優(yōu)化高中生的核心素養(yǎng)，通過最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果切實促進高中生的知識學(xué)習(xí)、合作探究、快樂交流和素質(zhì)發(fā)展，直接加速高中生的早日成才。

參考文獻

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