翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略分析

李紅艷

摘要：隨著教育的不斷改革，教師的教學(xué)重點也在不斷發(fā)生著變化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，在實際教學(xué)中，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動參與語文課堂活動，不斷發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了以往的語文教學(xué)模式，讓語文教學(xué)變得更有趣、更靈活、更多樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，為語文學(xué)習(xí)提供了多種可能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂下;小學(xué)低年級語文;自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-458

引言

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在語文課堂上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有意識到學(xué)生才是課堂中的主體，也沒有關(guān)注到學(xué)生的所思所想以及學(xué)習(xí)體驗。在這種教育模式下，學(xué)生必然會對教師產(chǎn)生畏懼心理，即便是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問，也不敢輕易地向教師尋求幫助。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就可以有效改善這一現(xiàn)象，并對小學(xué)語文教學(xué)效率進(jìn)行提升。但是，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教育中，是一個值得思考的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新整合優(yōu)化，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到了學(xué)生的手上。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂主要是為學(xué)生的自主探究和交流學(xué)習(xí)服務(wù)的，這樣，學(xué)生就可以把大部分精力集中在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，還可以和同學(xué)共同探討和研究有疑問的地方，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。由于學(xué)生在課前就已經(jīng)自主學(xué)習(xí)、了解了相關(guān)知識點，教師在教學(xué)過程中節(jié)省了很多時間，不用在課堂上講述枯燥的理論知識，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師就要有針對性地進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生對知識的理解更為深刻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀知識中主動積極作用發(fā)揮，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，所以教師要能將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式積極作用，從整體上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。例如：語文閱讀教學(xué)中和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合下，為學(xué)生講述《小蝌蚪找媽媽》的閱讀內(nèi)容，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的課件應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過視頻課件內(nèi)容的觀看，了解語文閱讀知識點以及學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生對語文閱讀知識學(xué)習(xí)的動力。通過從詞句著手，讓學(xué)生能對關(guān)鍵詞匯進(jìn)行了解，通過動態(tài)化的方式幫助學(xué)生理解抽象的詞匯內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在實際語文閱讀知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有更大的發(fā)展進(jìn)步。學(xué)生在直觀的圖片或視頻內(nèi)容觀看下，對閱讀學(xué)習(xí)中的要點知識有著掌握，這對閱讀教學(xué)活動順利開展有著積極意義。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教學(xué)資源十分豐富，但是卻始終沒有得到有效的開發(fā)與利用。而且，教師也沒有對教學(xué)資源進(jìn)行合理的規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以借助一種生動有趣的形式將語文知識呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富，使教學(xué)資源得到深度開發(fā)與利用。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以對文章中的某些文字與句子進(jìn)行深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會這些句子中流露出來的真情實感。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以逐步增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。

（三）合作探究發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式作用

教師要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得以應(yīng)用的重要性有著明確認(rèn)知，避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流于表面形式，真正啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力，對其思維進(jìn)行一定拓展，將小學(xué)語文教學(xué)課堂的主體歸還給學(xué)生，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以有選擇地給學(xué)生提供一些教學(xué)資源，包括背景材料、對課文初步閱讀理解與分析等。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教育理論在課堂教育實踐中的前提之一，課堂也就主要成為教師和學(xué)生一起解決問題的平臺。在教學(xué)過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動式和小組合作的方法，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量讓學(xué)生自己思考、解決問題產(chǎn)生成就感。例如，在教學(xué)《中國美食》這篇文章時，教師就可以設(shè)置幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。比如，同學(xué)們都知道哪些美食呢？大家不妨一起討論一下，看看誰說出的美食最多。同時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以開展食物烹調(diào)課，與學(xué)生一起探索美食的制作過程。這既能增加課堂的趣味性，又可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。

（四）課后鞏固指導(dǎo)

教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，要布置一定的課后作業(yè)讓學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識做一個回顧。教師可以將本課學(xué)習(xí)的知識，整理成PPT，發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)的知識。教師還要做好課后評價工作，在學(xué)生完成課后作業(yè)后，翻看學(xué)生的課后作業(yè)，檢查其完成情況，還要及時進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生反饋。教師還可以把學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況整理在冊，隨時翻閱學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價，然后采取對應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，教師的身份從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”變成了引導(dǎo)者。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能構(gòu)建高效率的小學(xué)語文教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，通過對語文基礎(chǔ)知識的更深入理解和探究，有效地完成個人語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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