張婷婷
摘要:隨著新課程改革教育理念的不斷指導(dǎo),人們逐漸發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)方法展開(kāi)課堂實(shí)踐活動(dòng)的弊端,并有了以學(xué)生為本的教學(xué)思想,開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新,才呈現(xiàn)出了當(dāng)下良好的教學(xué)形勢(shì)?;诖?,身為新時(shí)期的一名初中數(shù)學(xué)教師,要研究新課程改革中具體的教育理念,始終保持為學(xué)生著想的教學(xué)態(tài)度,有效開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)生;參與感;提升策略
中圖分類(lèi)號(hào):A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):(2021)-36-425
引言
初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的參與感,是希望數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的參與下,變得更加精彩。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力,發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生在參與中,抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò),融入到數(shù)學(xué)世界,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的分析,促使學(xué)生將吸收的知識(shí)成功轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
一、設(shè)置課堂問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生思考
問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑惑,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,刺激學(xué)生思考,使學(xué)生逐漸形成了自主探索的意識(shí),開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候,不再想著等待教師給出答案,而是主動(dòng)分析,尋求答案。由此,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感,可以通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。
在學(xué)習(xí)《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》時(shí),筆者為了使學(xué)生了解直線和圓之間的位置關(guān)系,知道怎樣判斷直線和圓之間的位置關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題:“你知道直線和圓之間存在著怎樣的位置關(guān)系嗎?圓心到直線的距離與圓的半徑之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系?不同的數(shù)量關(guān)系反映了怎樣的情況?你能依據(jù)二者的數(shù)量關(guān)系來(lái)判斷直線和圓的位置關(guān)系嗎?”為了方便學(xué)生思考,筆者還為學(xué)生提供了直線和圓之間的動(dòng)畫(huà)片段,讓學(xué)生觀察后,給出問(wèn)題的答案。學(xué)生拿到問(wèn)題后,先是觀看了動(dòng)畫(huà),然后結(jié)合課本,剖析了直線和圓之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)當(dāng)直線和圓相交的時(shí)候的圓心到直線的距離是小于圓的半徑的,而當(dāng)直線和圓相離,沒(méi)有相交點(diǎn)的時(shí)候,圓心到直線的距離是大于圓的半徑的。只有當(dāng)直線和圓有一個(gè)相交點(diǎn),成相切狀態(tài)的時(shí)候,圓心到直線的距離是等于圓的半徑的。學(xué)生在思考中,分析了直線和圓的三種位置關(guān)系,了解了怎樣依據(jù)數(shù)量關(guān)系來(lái)判斷他們的位置關(guān)系,找到了動(dòng)腦分析的成就感。
二、落實(shí)合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情
合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的落實(shí)能夠在一定程度上營(yíng)造民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,是對(duì)新課程改革背景下以生為本教育理念的充分踐行?;诖耍處煯?dāng)重視在課堂實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)合作學(xué)習(xí),以求增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生以熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能,在愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從算式到方程》這一節(jié)為例,首先,筆者將課題寫(xiě)在了黑板上,按照日常對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的了解以及“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn),將其劃分成了具有科學(xué)性質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生合作探討對(duì)“從算式到方程”的理解,進(jìn)而加入到了學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中,以有針對(duì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生感受到了方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。其次,筆者引導(dǎo)學(xué)生合作分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,逐漸提高了學(xué)生利用其中相等關(guān)系列出方程解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生交流了成功解決問(wèn)題后的感受。這樣,筆者通過(guò)落實(shí)合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位,將以生為本的教育理念充分踐行在課堂之上,大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力水平,切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)
在新課標(biāo)的要求中,初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要完成知識(shí)的傳授,還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的生活化應(yīng)用,讓學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力得到提升。對(duì)于傳統(tǒng)模式的初中教學(xué)來(lái)說(shuō),很多教師的教學(xué)重點(diǎn)都集中在數(shù)學(xué)知識(shí)的解答上,將學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有考慮知識(shí)應(yīng)用能力的重要性,導(dǎo)致教學(xué)中忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有與生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)改革不斷深化的進(jìn)程中,教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課堂作為提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的途徑,在知識(shí)講解中運(yùn)用生活案例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)知識(shí)完美地融入生活問(wèn)題中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中樹(shù)立起數(shù)學(xué)是對(duì)生活的抽象表述的意識(shí),運(yùn)用數(shù)學(xué)能夠解釋生活現(xiàn)象,解答生活問(wèn)題,為學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
例如,在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)問(wèn)題時(shí),教師就可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí):假設(shè)我們現(xiàn)在有一袋小米,手邊還有一架天平和一盒標(biāo)準(zhǔn)砝碼,我們?cè)鯓硬拍艽_定這袋小米的質(zhì)量呢(標(biāo)準(zhǔn)砝碼包括5g、10g、50g、100g砝碼各一個(gè))?如果砝碼盒中缺少了10g砝碼,我們?cè)鯓臃Q量出小米的質(zhì)量呢?之后將問(wèn)題帶入到方程中進(jìn)行解答,讓學(xué)生理清問(wèn)題與方程之間的關(guān)系,幫助學(xué)生克服對(duì)方程學(xué)習(xí)的抵觸心理。
結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上,從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了探索,了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),知道了怎樣運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,找到了自己在課堂中的位置,產(chǎn)生了主動(dòng)參與的意識(shí),能夠與教師一起,為數(shù)學(xué)課堂增添魅力。教師在指引學(xué)生、挖掘?qū)W生參與意識(shí)的過(guò)程中,轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想,看到了學(xué)生參與課堂的重要性,有意識(shí)地增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生打開(kāi)遼闊的學(xué)習(xí)天地,使學(xué)生成為課堂的主體,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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