論如何在初中數(shù)學教學中提升學生的課堂參與感

張婷婷

摘要：隨著新課程改革教育理念的不斷指導，人們逐漸發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學方法展開課堂實踐活動的弊端，并有了以學生為本的教學思想，開始有意識地對教學策略進行創(chuàng)新，才呈現(xiàn)出了當下良好的教學形勢?；诖?，身為新時期的一名初中數(shù)學教師，要研究新課程改革中具體的教育理念，始終保持為學生著想的教學態(tài)度，有效開展初中數(shù)學課堂教學實踐活動，達到提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：初中數(shù)學;學生;參與感;提升策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-425

引言

初中數(shù)學教師在教學中提升學生的參與感，是希望數(shù)學課堂在學生的參與下，變得更加精彩。教師為學生創(chuàng)設課堂參與的機會，讓學生走進數(shù)學課堂，能夠調(diào)動學生的活力，發(fā)揮學生的作用，讓學生在參與中，抓住數(shù)學學習的脈絡，融入到數(shù)學世界，增進對數(shù)學的分析，促使學生將吸收的知識成功轉(zhuǎn)化，提升學生的學習水平。

一、設置課堂問題，引領學生思考

問題的出現(xiàn)會促使學生產(chǎn)生學習的疑惑，進而推動學生對數(shù)學知識的分析。教師在教學中為學生設置問題，刺激學生思考，使學生逐漸形成了自主探索的意識，開發(fā)了學生的智力。學生在面對問題的時候，不再想著等待教師給出答案，而是主動分析，尋求答案。由此，初中數(shù)學教師在教學中提升學生的課堂參與感，可以通過設置課堂問題來引領學生思考。

在學習《點和圓、直線和圓的位置關系》時，筆者為了使學生了解直線和圓之間的位置關系，知道怎樣判斷直線和圓之間的位置關系，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣，在教學中結合教學目標和學生所學內(nèi)容為學生設置問題：“你知道直線和圓之間存在著怎樣的位置關系嗎？圓心到直線的距離與圓的半徑之間存在著怎樣的數(shù)量關系？不同的數(shù)量關系反映了怎樣的情況？你能依據(jù)二者的數(shù)量關系來判斷直線和圓的位置關系嗎？”為了方便學生思考，筆者還為學生提供了直線和圓之間的動畫片段，讓學生觀察后，給出問題的答案。學生拿到問題后，先是觀看了動畫，然后結合課本，剖析了直線和圓之間的關系，發(fā)現(xiàn)當直線和圓相交的時候的圓心到直線的距離是小于圓的半徑的，而當直線和圓相離，沒有相交點的時候，圓心到直線的距離是大于圓的半徑的。只有當直線和圓有一個相交點，成相切狀態(tài)的時候，圓心到直線的距離是等于圓的半徑的。學生在思考中，分析了直線和圓的三種位置關系，了解了怎樣依據(jù)數(shù)量關系來判斷他們的位置關系，找到了動腦分析的成就感。

二、落實合作學習，增強學生的參與熱情

合作學習這一教學方法的落實能夠在一定程度上營造民主、和諧的課堂學習氛圍，有利于激發(fā)學生的參與熱情，是對新課程改革背景下以生為本教育理念的充分踐行?；诖?，教師當重視在課堂實踐活動中落實合作學習，以求增強學生的參與熱情，使學生以熱忱的學習態(tài)度獲取數(shù)學知識與學習技能，在愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)培養(yǎng)學生正確情感、態(tài)度與價值觀的目標，有效提升初中數(shù)學課堂教學效率。

以引導學生學習《從算式到方程》這一節(jié)為例，首先，筆者將課題寫在了黑板上，按照日常對學生數(shù)學學習能力的了解以及“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn)，將其劃分成了具有科學性質(zhì)的若干學習小組，讓學生合作探討對“從算式到方程”的理解，進而加入到了學生的互動當中，以有針對性的語言幫助學生感受到了方程是應用廣泛的數(shù)學工具，增強了學生學習新知識的熱情。其次，筆者引導學生合作分析實際問題中的數(shù)量關系，逐漸提高了學生利用其中相等關系列出方程解決實際問題的能力，讓學生感受到了成功的喜悅。最后，筆者引導學生歸納了這堂課的學習內(nèi)容，組織學生交流了成功解決問題后的感受。這樣，筆者通過落實合作學習，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，將以生為本的教育理念充分踐行在課堂之上，大大增強了學生的參與熱情，提高了學生學習數(shù)學知識的能力水平，切實提高了初中數(shù)學課堂教學效率。

三、創(chuàng)設生活情境培養(yǎng)學生意識

在新課標的要求中，初中數(shù)學教學不僅要完成知識的傳授，還要實現(xiàn)學生對知識的生活化應用，讓學生問題分析與解決能力得到提升。對于傳統(tǒng)模式的初中教學來說，很多教師的教學重點都集中在數(shù)學知識的解答上，將學生的知識掌握情況作為評價唯一標準，沒有考慮知識應用能力的重要性，導致教學中忽略學生主觀能動性的發(fā)揮，數(shù)學問題沒有與生活進行密切關聯(lián)。在教學改革不斷深化的進程中，教師應當將數(shù)學課堂作為提高學生知識應用能力的途徑，在知識講解中運用生活案例來創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學知識完美地融入生活問題中，讓學生在學習與實踐中樹立起數(shù)學是對生活的抽象表述的意識，運用數(shù)學能夠解釋生活現(xiàn)象，解答生活問題，為學生知識的運用奠定基礎。

例如，在學習方程的相關問題時，教師就可以通過生活情境的創(chuàng)設來講解數(shù)學知識：假設我們現(xiàn)在有一袋小米，手邊還有一架天平和一盒標準砝碼，我們怎樣才能確定這袋小米的質(zhì)量呢（標準砝碼包括5g、10g、50g、100g砝碼各一個）？如果砝碼盒中缺少了10g砝碼，我們怎樣稱量出小米的質(zhì)量呢？之后將問題帶入到方程中進行解答，讓學生理清問題與方程之間的關系，幫助學生克服對方程學習的抵觸心理。

結束語

學生在數(shù)學課堂上，從不同的角度對數(shù)學進行了探索，了解了數(shù)學學習的特點，知道了怎樣運用課堂所學知識來解決實際問題，找到了自己在課堂中的位置，產(chǎn)生了主動參與的意識，能夠與教師一起，為數(shù)學課堂增添魅力。教師在指引學生、挖掘?qū)W生參與意識的過程中，轉(zhuǎn)變了教學思想，看到了學生參與課堂的重要性，有意識地增加了學生參與課堂的機會，幫助學生打開遼闊的學習天地，使學生成為課堂的主體，增強學生的體驗感，豐富學生的學習技能，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

參考文獻

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