論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感

張婷婷

摘要：隨著新課程改革教育理念的不斷指導(dǎo)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)方法展開(kāi)課堂實(shí)踐活動(dòng)的弊端，并有了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，才呈現(xiàn)出了當(dāng)下良好的教學(xué)形勢(shì)?；诖?，身為新時(shí)期的一名初中數(shù)學(xué)教師，要研究新課程改革中具體的教育理念，始終保持為學(xué)生著想的教學(xué)態(tài)度，有效開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;參與感;提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-425

引言

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的參與感，是希望數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的參與下，變得更加精彩。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生在參與中，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，融入到數(shù)學(xué)世界，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的分析，促使學(xué)生將吸收的知識(shí)成功轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、設(shè)置課堂問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考

問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑惑，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生逐漸形成了自主探索的意識(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，不再想著等待教師給出答案，而是主動(dòng)分析，尋求答案。由此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感，可以通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。

在學(xué)習(xí)《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解直線和圓之間的位置關(guān)系，知道怎樣判斷直線和圓之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“你知道直線和圓之間存在著怎樣的位置關(guān)系嗎？圓心到直線的距離與圓的半徑之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？不同的數(shù)量關(guān)系反映了怎樣的情況？你能依據(jù)二者的數(shù)量關(guān)系來(lái)判斷直線和圓的位置關(guān)系嗎？”為了方便學(xué)生思考，筆者還為學(xué)生提供了直線和圓之間的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生觀察后，給出問(wèn)題的答案。學(xué)生拿到問(wèn)題后，先是觀看了動(dòng)畫(huà)，然后結(jié)合課本，剖析了直線和圓之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)當(dāng)直線和圓相交的時(shí)候的圓心到直線的距離是小于圓的半徑的，而當(dāng)直線和圓相離，沒(méi)有相交點(diǎn)的時(shí)候，圓心到直線的距離是大于圓的半徑的。只有當(dāng)直線和圓有一個(gè)相交點(diǎn)，成相切狀態(tài)的時(shí)候，圓心到直線的距離是等于圓的半徑的。學(xué)生在思考中，分析了直線和圓的三種位置關(guān)系，了解了怎樣依據(jù)數(shù)量關(guān)系來(lái)判斷他們的位置關(guān)系，找到了動(dòng)腦分析的成就感。

二、落實(shí)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的落實(shí)能夠在一定程度上營(yíng)造民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是對(duì)新課程改革背景下以生為本教育理念的充分踐行?；诖耍處煯?dāng)重視在課堂實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)，以求增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生以熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，在愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從算式到方程》這一節(jié)為例，首先，筆者將課題寫(xiě)在了黑板上，按照日常對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的了解以及“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn)，將其劃分成了具有科學(xué)性質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作探討對(duì)“從算式到方程”的理解，進(jìn)而加入到了學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中，以有針對(duì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生感受到了方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，逐漸提高了學(xué)生利用其中相等關(guān)系列出方程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生交流了成功解決問(wèn)題后的感受。這樣，筆者通過(guò)落實(shí)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，將以生為本的教育理念充分踐行在課堂之上，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力水平，切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)

在新課標(biāo)的要求中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要完成知識(shí)的傳授，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的生活化應(yīng)用，讓學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力得到提升。對(duì)于傳統(tǒng)模式的初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)都集中在數(shù)學(xué)知識(shí)的解答上，將學(xué)生的知識(shí)掌握情況作為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮知識(shí)應(yīng)用能力的重要性，導(dǎo)致教學(xué)中忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有與生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)改革不斷深化的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課堂作為提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的途徑，在知識(shí)講解中運(yùn)用生活案例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)完美地融入生活問(wèn)題中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中樹(shù)立起數(shù)學(xué)是對(duì)生活的抽象表述的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)能夠解釋生活現(xiàn)象，解答生活問(wèn)題，為學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師就可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)：假設(shè)我們現(xiàn)在有一袋小米，手邊還有一架天平和一盒標(biāo)準(zhǔn)砝碼，我們?cè)鯓硬拍艽_定這袋小米的質(zhì)量呢（標(biāo)準(zhǔn)砝碼包括5g、10g、50g、100g砝碼各一個(gè)）？如果砝碼盒中缺少了10g砝碼，我們?cè)鯓臃Q量出小米的質(zhì)量呢？之后將問(wèn)題帶入到方程中進(jìn)行解答，讓學(xué)生理清問(wèn)題與方程之間的關(guān)系，幫助學(xué)生克服對(duì)方程學(xué)習(xí)的抵觸心理。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了探索，了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道了怎樣運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，找到了自己在課堂中的位置，產(chǎn)生了主動(dòng)參與的意識(shí)，能夠與教師一起，為數(shù)學(xué)課堂增添魅力。教師在指引學(xué)生、挖掘?qū)W生參與意識(shí)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，看到了學(xué)生參與課堂的重要性，有意識(shí)地增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生打開(kāi)遼闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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