對(duì)前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用的思考

石清芳

摘要：在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師和家長最為關(guān)心的就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。將前置作業(yè)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠很好地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并且對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置作業(yè);應(yīng)用思考

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-293

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，教育行業(yè)的教育質(zhì)量越來越受到家長們的關(guān)注?，F(xiàn)如今，教育從業(yè)者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生布置前置作業(yè)能夠非常有效地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在能夠在課前就深入地了解課堂上所講的內(nèi)容。在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為學(xué)生開展前置作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課前階段就認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于具體知識(shí)掌握的遺漏，使得學(xué)生能夠明白在之后的授課過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)于那些地方進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生們的前置作業(yè)完成情況，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解情況，對(duì)于大部分學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在之后的教學(xué)過程當(dāng)中重點(diǎn)進(jìn)行教授。這種前置作業(yè)的方法還能夠提升學(xué)生自身的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，這種前置作業(yè)的教學(xué)模式能夠很好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠累積一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

一、前置作業(yè)的概念

前置作業(yè)的理念具有非常強(qiáng)的迷惑性，很多人會(huì)將前置作業(yè)與課文預(yù)習(xí)分不清，甚至有人還會(huì)將這兩個(gè)概念混為一談。其實(shí)前置作業(yè)與課文預(yù)習(xí)是有著非常大的區(qū)別的，前置作業(yè)與預(yù)習(xí)最為本質(zhì)的區(qū)別就是，前置作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，而預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行熟悉。前置作業(yè)還是未對(duì)學(xué)生講授課文知識(shí)的前提下，為學(xué)生布置習(xí)題，并讓學(xué)生獨(dú)立地完成習(xí)題，這種方式不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際的做題過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還能夠讓老師明白學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力，使得教師可以在課堂上進(jìn)行針對(duì)性地答疑，使得授課的效率大大提升，并且，通過讓學(xué)生進(jìn)行提前練習(xí)，不止鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行深入地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加的輕松。

二、開展前置作業(yè)的積極作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)，為學(xué)生布置前置作業(yè)，不僅能夠?qū)處煂?shí)際的授課起到良好的促進(jìn)作用，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更加地輕松。并且這種前置性教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生做題時(shí)的自信心，有些學(xué)生在實(shí)際的做題過程時(shí)，會(huì)非常地沒有自信，打心底里不相信自己能夠解題，再碰見一些難題時(shí)，學(xué)生還未解題心里就產(chǎn)生了退意，這樣的解題思想是非常不健康的，再這樣的思想下，學(xué)生做題全靠老師講解，這樣學(xué)生就你能形成自己獨(dú)立的解題思路，非常不利于學(xué)生日后在數(shù)學(xué)道路上的發(fā)展。讓這些學(xué)生進(jìn)行前置作業(yè)練習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自身的自信心，讓學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)也能夠勇敢的嘗試，并且培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)開展的措施

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中開展前置作業(yè)，首先，就應(yīng)當(dāng)對(duì)前置作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行要求。為了可以使前置作業(yè)能夠達(dá)到具體的教學(xué)要求，教師應(yīng)該完善前置作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容，使得前置作業(yè)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱處，讓前置作業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，保證前置作業(yè)能夠與教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。不能讓前置作業(yè)的布置具有隨機(jī)性，要是這樣前置作業(yè)就喪失了課前預(yù)習(xí)的作用。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教材上的內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)大綱走的，其內(nèi)容主要針對(duì)普通學(xué)生現(xiàn)階段需要掌握的內(nèi)容。但是在實(shí)際的授課途中不免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生理解能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)速度快的例子。這樣就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在前置作業(yè)中為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能夠一些理解能力較快的學(xué)生能夠了解一些更加深?yuàn)W的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在完成前置作業(yè)的過程當(dāng)中，探索了新的知識(shí)。最后，前置作業(yè)不但要貼合教學(xué)大綱，還有自己獨(dú)特的創(chuàng)新，不能一板一眼的照搬教學(xué)大綱。教師在實(shí)際布置前置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，引起學(xué)生們的重視，從而在實(shí)際的授課過程當(dāng)中提升學(xué)生的聽課認(rèn)真程度。提升前置作業(yè)的難度，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成對(duì)于難題的解題思路，從而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自身的解題能力。

結(jié)語：在教育行業(yè)更加多元化的今天，前置作業(yè)等教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也越來越普遍，并且在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)于前置教學(xué)更加深入地思考，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)歸納，然后根據(jù)總結(jié)歸納得出的數(shù)集，對(duì)前置作業(yè)存在的問題進(jìn)行改革和完善，加強(qiáng)前置作業(yè)對(duì)于學(xué)生的教育性。

參考文獻(xiàn)

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