淺析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

張玉全

摘要：朗讀能力是小學(xué)生在語文教學(xué)中需要掌握的最基礎(chǔ)的能力。朗讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要作用。因此，小學(xué)語文教師要把握好教學(xué)內(nèi)容和方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，帶動學(xué)生整體語文成績的提升。對于如何在語文課堂教學(xué)中具體實施培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法，本文將提出一些可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)培養(yǎng)策略

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-272

新課標(biāo)中明確要求要讓小學(xué)生掌握朗讀的能力，對課本能夠進行流暢的、熟練的、有感情的朗讀。朗讀能力作為語文聽說讀寫四大能力的基礎(chǔ)，掌握好了朗讀能力才能更好地掌握其他能力。

一、小學(xué)語文朗讀能力在重要性

學(xué)生在朗讀的時候，眼睛要看文章，嘴巴要讀文章，耳朵要聽文章，隨著朗讀，學(xué)生會慢慢將注意力放到文字上，大腦思考文章內(nèi)容。朗讀雖然是學(xué)生最容易做到，但在朗讀中卻會調(diào)動全身器官配合朗讀，并且要達到更熟練、有情感的朗讀需要學(xué)生對自己的語音語調(diào)進行控制，進一步鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)和獨立思考、探索能力。

朗讀能夠使學(xué)生深入思考，深刻理解文章內(nèi)涵。隨著一遍又一遍地朗讀同樣的內(nèi)容，學(xué)生漸漸對文字有了熟悉的感覺，腦海中描繪出文章所描寫的場景、特色鮮明的人物。比如《我的伯父魯迅先生》中寫爸爸和伯父把黃包車夫從地上拉起來，然后一個半跪著，一個蹲著，給黃包車夫被玻璃扎到的腳消毒包扎。學(xué)生讀完文章中描寫的這句話，爸爸和伯父幫助黃包車夫的情境躍然紙上。小學(xué)生的想象能力豐富，形象思維更強，直接讓學(xué)生理解到人物的精神顯得困難，但是用形象的場景就能很好地使學(xué)生體會，理解到文章更深刻的情感內(nèi)涵。

朗讀能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力。朗讀就是張大嘴巴，出聲地讀書，在朗讀過程中，不斷將課本使用的語言內(nèi)化于心，逐漸成為自我成長的養(yǎng)料，潛移默化中就影響了學(xué)生的表達，在交流和寫作中會不自覺地模仿書中的結(jié)構(gòu)、寫作方法，比如運用比喻把人笑紅的臉頰比作紅蘋果，比如寫贊美良好品德為主題的文章。

朗讀還能夠使學(xué)生形成更加積極的、符合社會主流價值的審美思想以及高級的審美能力。小學(xué)語文當(dāng)中選取的都是用詞規(guī)范、語言流暢簡潔但卻表達了特別深刻的感情和思想價值的經(jīng)典文章。像《金色的魚鉤》、《為人民服務(wù)》、《真理誕生于一百個問好之后》等，學(xué)生不斷地朗讀這些文章，認識到這種類型的文章更具有審美價值，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)中有所偏好，形成自我獨特的審美觀。

二、在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）朗讀氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

教師作為班級建設(shè)和課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀樂趣，讓學(xué)生在課前、課中、課后隨時隨地進行朗讀。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中朗讀課文必不可少。學(xué)生進行預(yù)習(xí)時要將自己不認識的單字和詞語勾畫出來，沒有拼音的標(biāo)注上拼音，不了解意思的查找字典。準備工作完成就可以進行朗讀了，預(yù)習(xí)過程中的朗讀是要使學(xué)生理順字詞，句子讀起來不磕絆，初步了解文章大意。課堂上，教師可以通過抽查學(xué)生對文章段落的朗讀是否流暢，有無不認識的字詞，來了解學(xué)生是否進行了預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中要穿插學(xué)生的朗讀，學(xué)完字詞讓學(xué)生齊讀兩遍，賞析完一個句子讓學(xué)生了解句子中蘊含的思想情感，再讓學(xué)生有感情地朗讀一遍。比如在《十里長街送總理》中描寫了周恩來總理的靈車行進路線走到大街上時，所有人都在簇擁著靈車，所有人的心情都很沉郁，有人落淚，有人因為不舍和悲傷不斷跟隨著靈車奔跑，就連天氣也無比陰沉映襯著人們的心情。通過教師與學(xué)生的賞析，讓學(xué)生們理解到周總理逝世時人們悲痛的心情，懷著這樣的心情再進行朗讀，再次感受字里行間的悲傷之意。課后教師要布置朗讀任務(wù)，同時與家長進行溝通和合作，讓家長在家長能夠監(jiān)督學(xué)生完成朗讀，家校合育共同促進學(xué)生朗迪能力的提升。

（二）做好示范，教授學(xué)生朗讀技巧

教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時，必須要給予學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，進行示范訓(xùn)練。對于朗讀的語速、語調(diào)、輕重音、停頓都有所要求，根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生做到朗讀抑揚頓挫、聲情并茂。關(guān)于停頓，停頓時間不能太長，太長會出現(xiàn)文章斷層，也會讓人覺得朗讀者沒有熟練掌握文章，時間也不能太短，太短的停頓不能起到效果。停頓應(yīng)該是音斷意不斷，給人帶來想象和思考的空間。關(guān)于輕重音，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解一句話的重心在哪個地方，重點處、能表現(xiàn)人物心情、人物形象特點的詞語需要重度，而對于非重點要以輕聲區(qū)別。關(guān)于語調(diào)和語速，對待不同類型、不同感情基調(diào)的文章，要用不同的語調(diào)和語速。比如說抒情文，就需要用平緩的語速，抒發(fā)熱愛之情時，語調(diào)高昂，激情飽滿;抒發(fā)懷念、遺憾之情時，語調(diào)要低沉。對待輕松活潑的文章，可以語速稍快，透露出歡快的情緒。教授了朗讀技巧，教師還要做好示范，像《盼》中的小女孩兒擁有一件新雨衣總是盼望著下雨，并且在雨來到時覺得雨點兒打在頭上，落在草地和池塘，細細密密地，自己能穿上新雨衣，“才是世界上最美的事兒呢！”，教師示范時要表現(xiàn)出女孩兒內(nèi)心的期盼、焦急最后達成所愿的心情，然后再讓學(xué)生們學(xué)著教師進行有感情地朗讀。

結(jié)語

朗讀能力對于學(xué)生語文知識增加、深度學(xué)習(xí)、個人表達與審美能力提升有重要意義，因此教師要更加重視對朗讀能力的訓(xùn)練。在語文教學(xué)課堂上慢慢提升學(xué)生的朗讀能力，持久深刻地帶給學(xué)生積極的影響。

參考文獻

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