數(shù)學(xué)思維如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)

馬甜甜

摘要：提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)和智力發(fā)展，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到提升，因此數(shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)教育還是日常生活都有著非常重要的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特性，從數(shù)學(xué)知識(shí)、思維的訓(xùn)練展開，結(jié)合實(shí)際情況提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);體現(xiàn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-168

引言

數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有一定的邏輯思維能力，因此對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，但是小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)養(yǎng)成學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)和思維活動(dòng)聯(lián)系在一起，采取有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有利于推動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師很容易忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)，因此經(jīng)常采用死記硬背的方式讓學(xué)生熟記相關(guān)理論知識(shí)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效掌握，而且還會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是將數(shù)學(xué)思維融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以促使學(xué)生積極參與到思考和探索的過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加透徹的了解，最終對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2有利于提高老師的教學(xué)水平

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方式，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式變得多樣化，從而避免了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，大幅度提升教學(xué)水平的過(guò)程中，能夠更好地為小學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生的興趣，有利于更好地推動(dòng)課堂教學(xué)，因此數(shù)學(xué)老師需要正確把握學(xué)生的好奇心理，通過(guò)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，才能更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。好奇心是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下將興趣轉(zhuǎn)化為求知欲，并獲得想象思維的發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。例如多邊形的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)后，數(shù)學(xué)老師取出兩個(gè)相同的等邊三角形，然后將兩個(gè)三角形合并在一起后，形成了正方形，立刻會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，為什么三角形會(huì)變成正方形？”“正方形和三角形是什么關(guān)系？”等不同的問(wèn)題，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生開始研究起三角形和正方形的關(guān)系，從而逐漸加深對(duì)三角形以及正方形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高個(gè)人注意力并養(yǎng)成非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高自身數(shù)學(xué)思維能力有著良好的效果。

2.2在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)的方式，可以不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和各種概念法則，有利于使學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)思維方式?；诖耍梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手，首選是注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，由于在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生會(huì)有著不同的問(wèn)題，因此或多或少都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師在問(wèn)題解答的過(guò)程中，做到舉一反三的方式，使學(xué)生從多個(gè)不同角度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其次是通過(guò)變化數(shù)學(xué)題目的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)屬于開放的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)的解題思路并不局限于一種形式，只有善于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中獲得更多的靈感和方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了非常良好的效果，同時(shí)也給學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要考慮到問(wèn)題的彈性，只有設(shè)置有效的問(wèn)題和作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的參考性以及思考性。針對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，需要從學(xué)生身邊的事物作為問(wèn)題案例，有利于更好地提高學(xué)生的思維活動(dòng)能力，并通過(guò)教師的引導(dǎo)方式，在潛移默化中影響學(xué)生思考問(wèn)題的能力[3]。例如學(xué)生每天都要在學(xué)校吃午餐，那么老師可以根據(jù)吃午餐來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，假如一種素材3元，一種葷菜5元，小明今天中午點(diǎn)了兩個(gè)素材，兩個(gè)葷菜，那么小明今天中午吃飯花了多少錢？通過(guò)這種學(xué)生經(jīng)常要面對(duì)的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.4在實(shí)際生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系非常緊密，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｓ玫闹R(shí)，因此就要求數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中充分利用生活中的案例，并將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，有利于更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。例如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念比較模糊，老師可以用水果來(lái)代替分?jǐn)?shù)，如老師今天買了10個(gè)蘋果，6個(gè)香蕉，4個(gè)橘子，那么老師總共買了多少個(gè)水果，每種水果各占總水果總數(shù)的多少呢？通過(guò)計(jì)算10+6+4=20，可以得出總共有20個(gè)水果，而蘋果有10個(gè)，那么蘋果占總水果的10/20=1/2，香蕉占總水果的6/20=3/10，橘子占總水果的4/20=1/5。從分?jǐn)?shù)上學(xué)生很難分辨出來(lái)，但是將分子當(dāng)成某種水果的數(shù)量，分母當(dāng)成總水果數(shù)量，學(xué)生就能很快明白分?jǐn)?shù)的概念，將理論知識(shí)和生活結(jié)合在一起，能夠更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)老師需要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)效率得以提高，最終達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣桂勝. 數(shù)學(xué)思維如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（005）：137.

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