在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

付娟

摘要：語文作為基礎教育的重要學科，其教學已經不單單是教授相關語文知識，而是要充分挖掘語文教材所蘊含的傳統(tǒng)文化，對學生進行傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚教育，這也是對語文教學提出的更高要求。面對這一要求，教師在開展語文教學時，必須要結合語文教學內容，滲透傳統(tǒng)文化，引導學生在語文學習過程中不斷提升對傳統(tǒng)文化的認同感，促進學生良好道德品質的養(yǎng)成，為學生成長成才奠定基礎。

關鍵詞：小學;語文教學;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-118

引言

傳統(tǒng)文化在小學語文教學中扮演著十分重要的角色，教師在教學時應放眼于教材之上，充分挖掘傳統(tǒng)文化內容，善于捕捉教學中、教學后的傳統(tǒng)文化元素，抓住時機做好滲透。這樣才能促進學生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛國精神、集體精神，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

對于小學階段的學生而言，將傳統(tǒng)文化滲透在語文教材中能在一定程度上促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。到目前為止，我國傳統(tǒng)文化經過漫長歲月，已然取精去糟，而文化融合發(fā)展也成為現(xiàn)今主流發(fā)展趨勢。對于小學語文教育而言，其教育的核心便是不斷提升學生語文學習能力以及品格。因此，將小學語文知識與傳統(tǒng)文化教育相結合，能夠使學生提升自身知識理解能力。此外，傳統(tǒng)文化教育較為重視善良與誠實等傳統(tǒng)美德，將這種美德滲透在小學語文教學中，還能夠幫助語文教師有效開展教學，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透策略

（一）優(yōu)化教學模式

隨著新課改理念的不斷深入，小學語文教學與傳統(tǒng)文化相結合已然成為現(xiàn)今教學改革的重要理念之一，其不僅能使我國傳統(tǒng)文化得到傳承，還能夠優(yōu)化當前教學模式，拓展語文教材中的課外知識，使教材能夠發(fā)揮物盡其用的價值。由于提高小學語文教學質量與培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)有著不可分割的聯(lián)系，因此，教師可以根據學生學習情況，對學生進行正確的引導，使其在學習小學語文知識時深入研究傳統(tǒng)文化。例如，教師在講解《夸父逐日》一課時，可以為學生拓展一些其他的神話故事，如“嫦娥奔月”“后羿射日”“神農嘗百草”等，通過講解神話故事進一步拓展學生的課外知識，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。與此同時，教師在教學古詩詞的時候，也可以運用傳統(tǒng)文化的風俗習慣為學生詳細講解知識內容，如在學習《元日》一課時，該詩詞講解了新年里萬物更新的熱鬧景象，教師可以運用幽默風趣的語言結合春節(jié)的習俗為學生講解，使學生既能夠學到課本知識，同時也能對傳統(tǒng)節(jié)日有進一步的了解。這種方式能夠開闊學生視野，優(yōu)化教學模式，為學生今后全面發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）豐富教學手段

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教學模式的單一使處在小學階段的學生無法對語文學科進行深入理解，也使傳統(tǒng)文化無法較好地滲入小學語文課堂中。為了改變這種現(xiàn)象，小學語文教師在開展教學時應對現(xiàn)今課堂教學模式做出適當調整，及時創(chuàng)新教學手段。由于小學階段的學生年齡尚小，所以其思維往往較為活躍，導致在課堂上很難將注意力集中在學習上。面對這種情況，教師可以創(chuàng)新語文教學模式，使傳統(tǒng)文化與小學語文知識進行較好的融合。例如，教師在講解《難忘的潑水節(jié)》一課時，因潑水節(jié)是少數民族的傳統(tǒng)節(jié)日，學生對其知之甚少，教師可以充分利用網絡媒體技術，為學生播放關于少數民族衣著服飾的圖片與視頻，或班上若是有少數民族的學生，教師還可以邀請他的家人為其他同學講解民族特色，使學生在課堂中能夠集中注意力，拓展對少數民族文化的了解，達到將傳統(tǒng)文化滲透于小學語文教學中的目標。

（三）以解說為過程，理解傳統(tǒng)文化

教師在教學中如果只是單純地將傳統(tǒng)文化的內容展現(xiàn)給學生，而未挖掘其中的內涵，那么學生只會較為淺顯地理解我國的傳統(tǒng)文化，并不能促進其對傳統(tǒng)文化的弘揚。因此，教師在教學時要為學生講解傳統(tǒng)文化的內涵，使學生充分了解我國的傳統(tǒng)文化，進而為學生弘揚傳統(tǒng)文化做準備。但教師要注意“解說”并不意味著“灌輸”，而是在尊重學生主體地位的基礎之上，輔助學生完成學習的過程。例如，部編版小學語文教材中的《紙的發(fā)明》一課意在引領學生了解紙的發(fā)明經過，進而讓學生感受到作為中國人的自豪。在實際教學過程中，教師應該抓住發(fā)明與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，挖掘文化內涵，喚起學生的自豪感，進而引領學生在情感激發(fā)之下高效地學習。首先，造紙術、指南針、印刷術、火藥是我國古代的四大發(fā)明，教師在教學中要以此為背景，讓學生在了解我國古代偉人的巨大貢獻的基礎之上，生發(fā)自豪感。其次，教師應該以紙的發(fā)明過程為切入點，借助多媒體技術為學生解說紙的發(fā)明過程，讓學生感受到中華民族的聰明才智。在解說的過程中，教師還可以配上一些視頻，調動學生的視聽感官，進而激發(fā)學生的學習興趣。再次，教師設計答疑環(huán)節(jié)，讓學生厘清紙的發(fā)明過程，進而讓學生逐步理解傳統(tǒng)文化。最后，教師可以拓展解說環(huán)節(jié)，讓學生自主收集資料，完成指南針、印刷術、火藥的解說，以此深化學生對傳統(tǒng)文化的理解。

（四）以實踐為平臺，弘揚傳統(tǒng)文化

實踐活動可以挖掘民間的傳統(tǒng)文化元素，進而使得傳統(tǒng)文化真正與小學語文教學融合。在社會實踐活動中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學生在活動中了解到我國民間的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以讓學生有機會了解社會，讓學生在實踐中掌握一些學習方法，以此提高學生的社會適應能力和實踐能力。

結束語

總之，將傳統(tǒng)文化運用于語文課堂中，不僅能提高學生的綜合素質，還能為學生以后的學習、生活、成長指明方向。因此，在教學時，教師要基于學生的學習現(xiàn)狀、身心特點滲透傳統(tǒng)文化，讓學生潛移默化地學習傳統(tǒng)文化，從而達到將傳統(tǒng)文化與語文教學相結合的目的。這樣潤物細無聲的教學方式能促進學生智力和非智力能力的雙重發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)出更多的高素質人才。

參考文獻

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