提高低年級(jí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力策略研究

韋翠萍

摘要：在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。該年齡段的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，剛剛適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式，需要教師通過培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力來鞏固前期學(xué)習(xí)的成果，并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成一定的習(xí)慣。對(duì)此，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生形成配合教師一同教學(xué)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，逐漸提高他們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué);語文;學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-200

引言

低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師在全方位遵從學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐過程中獲取一定的認(rèn)識(shí)和能力。教師不能認(rèn)為學(xué)生可以在沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的條件下，僅僅通過教師的說教，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自學(xué)。這與小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)是相違背的。教師要把指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，通過調(diào)研分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定一系列學(xué)習(xí)措施，并在實(shí)踐的過程中不斷的優(yōu)化和改善，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上能力的提升。

一、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的原則

語文的學(xué)習(xí)能力是一種綜合性的能力，這種能力的形成，需要給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)揮能動(dòng)性的時(shí)間機(jī)會(huì)，通過在語文小學(xué)各個(gè)部分中的教學(xué)，使學(xué)生獲得一定的知識(shí)和技能來輔助學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)、應(yīng)用。根據(jù)新課程改革要求，教師要讓學(xué)生從以往完全的靜態(tài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到動(dòng)、靜結(jié)合的狀態(tài)，改變以往以教師為中心的教學(xué)局面，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中樂于探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的高質(zhì)量目標(biāo)。

在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，教師要注意教學(xué)的整體性，兼顧知識(shí)考點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)生獲得能力的水平，既要兼顧學(xué)生在課業(yè)成績(jī)上達(dá)到一定的水準(zhǔn)，又要保證其在學(xué)習(xí)的過程中為成長(zhǎng)獲得了必要的知識(shí)、思維和能力。

此外，教學(xué)過程開展要運(yùn)用好激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，不能從學(xué)生的情緒心理等方面作出良好的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)的干擾下，在活躍活動(dòng)范圍之中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們對(duì)語文課產(chǎn)生興趣，對(duì)課程的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生期盼。

二、提高學(xué)校低年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的策略

（一）注重教學(xué)的趣味性。在語文教學(xué)中開展趣味教學(xué)，本質(zhì)上是以學(xué)生為教學(xué)主體，使課堂更具吸引力，吸引學(xué)生參與教學(xué)。教師必須關(guān)注課堂上每個(gè)學(xué)生的需求，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。例如，在識(shí)字教學(xué)過程中進(jìn)行趣味教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索識(shí)字方法和規(guī)律。漢字流傳已久，引導(dǎo)學(xué)生探索孩子的文化，增強(qiáng)他們的識(shí)字主動(dòng)性[1]。他們還可以組織學(xué)生玩游戲，增強(qiáng)他們的識(shí)字興趣，讓學(xué)生通過生活中的知識(shí)熟悉漢字的發(fā)音模式和意義特征，讓每個(gè)學(xué)生都能在游戲中找到成功的喜悅，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。很多漢字的傳承演變，也可以通過講故事來吸引學(xué)生的注意力，比如帶王字旁的字大多與玉相關(guān)，教師可以通過講述古代君王的穿搭，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古人生活中表示玉器的漢字，了解古代文化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重學(xué)生情緒的引導(dǎo)。學(xué)生的情緒和心理對(duì)課堂教學(xué)的開展是非常寶貴的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)有想法的學(xué)生進(jìn)行保護(hù)，對(duì)尚未產(chǎn)生想法的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)。因此，語文閱讀、寫話等課程的開展則非常有必要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引。教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的心理和個(gè)人特征，采用多元化的組織形式，以便學(xué)生可以自信地以令人愉快地表達(dá)自己的真實(shí)想法，讓他們參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)由表及里進(jìn)行思考。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入平凡生活，發(fā)現(xiàn)生活與語文的關(guān)系[2]。

（三）注重教師引導(dǎo)用于的科學(xué)性。小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，自制力差。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用好課堂教學(xué)線索，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們聽課的專心度。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象地語言來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理想象，或者使用多媒體工具再現(xiàn)教材，以吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生的聽力效果。良好的教學(xué)效果離不開有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，教師也要善用評(píng)價(jià)性語言，弱化評(píng)價(jià)的歧視和選擇，突出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，加強(qiáng)人性化和藝術(shù)性評(píng)論的使用，讓學(xué)生感受到愛和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語，教師還要注意語言的邏輯性、啟發(fā)性和指引性，把與學(xué)生的交談塑造成有目的的交流渠道[3]。

結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，把握核心要素，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出有針對(duì)性的解決方案。教師應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重多元化教學(xué)方法的應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在自主探索的過程中逐漸迎合教師的安排。這樣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情后，他們將增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考和使用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛蓉.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)初探[J].讀寫算，2020（12）：113.

[2]戴曉紅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2020（01）：140+142.

[3]湯向榮.小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語實(shí)施的案例研究[D].河北師范大學(xué)，2020.