基于繪本教學(xué)下小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)策略

石惠玲

摘要：繪本，以其畫面豐富生動，語言簡練有趣的特點，近年來備受家長與孩子們的青睞。畫面與文字相結(jié)合講述精彩的主題故事，其中還蘊含著豐富的哲理。在當(dāng)前，課程改革的逐步推進，讓更多的教育研究者將繪本逐漸引入課堂中，繪本于寫作教學(xué)而言的價值逐漸引起重視。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實際來說，小學(xué)語文寫作教學(xué)依然存在問題，需要教師解決。基于此，本文就對繪本教學(xué)下小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)中年級語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-050

引言

寫作是語文教學(xué)中的重點，也是語文教師最為頭疼的教學(xué)。小學(xué)生的生活閱歷不足、寫作技巧欠缺、閱讀面窄、閱讀量少等因素，導(dǎo)致學(xué)生談寫作色變，以此影響寫作教學(xué)的效果，以及學(xué)生寫作能力的提升。同時，小學(xué)中年段是小學(xué)寫作教學(xué)的過渡階段，既銜接著低年段的寫話教學(xué)，又為高年段的習(xí)作學(xué)習(xí)做鋪墊。如何將繪本的使用不局限在低學(xué)段，使其發(fā)揮激發(fā)小學(xué)中段學(xué)生閱讀寫作的興趣，成為中年級學(xué)生寫作教學(xué)的有效資源，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。

一、發(fā)揮多方面的指導(dǎo)作用

在寫作教學(xué)中運用繪本，需要發(fā)揮多方面的指導(dǎo)作用，以此提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)效果的提升。

首先，需要激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，循序地為學(xué)生創(chuàng)造繪本閱讀的氛圍。當(dāng)閱讀繪本、分型繪本故事的氛圍在班級里日漸濃郁，教師順其自然地將繪本運用到語文寫作課堂上。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會自覺的接受并內(nèi)化相關(guān)知識。其次，教師可以在教室的一角設(shè)立讀書角，學(xué)生自愿將家里的繪本放在班級借閱角共享，每個人放進幾本書，讓學(xué)生隨時借閱繪本，另外，每天的語文早讀或午休，教師都可以讓學(xué)生有自由選擇繪本閱讀的時間，或讀，或講，或交流，或?qū)懽?。教師還要能為學(xué)生定期進行繪本故事閱讀，和學(xué)生一起閱讀繪本故事，因為教師能指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到學(xué)生自身可能會忽略掉的細節(jié)與問題。同時在與學(xué)生一起閱讀的過程中，教授學(xué)生感知繪本、理解繪本的方式方法。長此下去，一方面，能夠為學(xué)生構(gòu)建輕松、活潑的課堂氛圍，有助于教師和學(xué)生之間的距離，成為讀友一樣的氛圍，另一方面，學(xué)生在繪本閱讀中，能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作能力。

二、積極開展繪本相關(guān)活動

在開展繪本寫作的時候，不僅需要學(xué)生精心閱讀繪本，掌握其中的寫作技巧，而且需要運用豐富活動，將繪本展示出來，從而深入理解繪本故事。對此，教師可以采用繪本表演，利用學(xué)生喜歡的方式，開展相應(yīng)活動。所謂故事表演就是在教學(xué)中，教師初步講解繪本后，可以組織學(xué)生對繪本進行表演，利用適當(dāng)?shù)恼Z言、動作和情感表達出來。教師與學(xué)生分配好角色，分別扮演不同的角色，生動傳神的展現(xiàn)精彩的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生加深對作品的理解、感受角色的體驗，這樣可以使學(xué)生更好的理解繪本的內(nèi)涵，接受課本中的知識。然而，繪本是一個一個的小故事，有很多繪本是可以通過學(xué)生的動作表演出來的，那么當(dāng)繪本遇上表演時又會是怎樣的一種視覺沖擊呢？作為教師應(yīng)該在課前做好充分準(zhǔn)備，能夠深入理解挑選的繪本故事，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，用自己的身體表達對文字的理解，讓他們在課堂上邊玩邊學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，在歡聲笑語中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

三、評價形式更加多元化

在繪本教學(xué)中，需要教師開展多元教學(xué)方式，以此引起學(xué)生注意，發(fā)展興趣。這使得評價學(xué)生寫作水平發(fā)展的方式也更加多種多樣。不再是以前傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評價形式，傳統(tǒng)的評價形式單一、片面且嚴(yán)苛。評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，開展評價能夠讓學(xué)生了解不足，并進行有效改正。所以，教師應(yīng)該開展多元評價，利用評價方式提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在一個班級的學(xué)生群體中，一些學(xué)生的言語表達能力強，能很好很清晰地表達自身的想法，能夠完整、精彩地講述素材主題故事;一些學(xué)生更善于邏輯的演算，善于創(chuàng)造引人入勝的故事情節(jié)，使得故事內(nèi)容的發(fā)展環(huán)環(huán)相扣;還有的學(xué)生發(fā)散思維強，總是能想到別的學(xué)生很可能想象不到的事物或結(jié)局;還有學(xué)生擅長繪畫，擅長畫出他心中的故事發(fā)展情節(jié)內(nèi)容與脈絡(luò)。針對這些學(xué)生來說，教師要針對不同寫作水平的學(xué)習(xí)，進行分層進行評價，優(yōu)生可以較為注重寫作的主旨上的新穎、深刻或是豐富等;對于中等生，注重語言表達的優(yōu)美，人物形象的具體，故事內(nèi)容的完整性等等;對于寫作稍差的學(xué)生而言，將語句通順、符合要求、有首有尾作為要求。在多元評價中，既樹立學(xué)生寫作自信，又能提高寫作能力。

總而言之，繪本具有圖像結(jié)合文字的特征，方便讀者更好的理解和吸收其中的內(nèi)容，也因此為寫作教學(xué)增添了新的色彩。憑借豐富的圖像和生動形象的文字，繪本加深了小學(xué)生對于寫作的積極性。在教學(xué)中，教師要深入貫徹課程改革要求，充分掌握學(xué)生的實際情況，靈活應(yīng)用繪本教學(xué)，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中學(xué)到的東西，在觀察世界時他們會意識到世界的美好，拓展閱讀時會更加深刻地思考世界，在互相交流時能提升自己看待人的能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張曉紅.繪本教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2020（33）.

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