大單元教學(xué)與初中語文深度學(xué)習(xí)

李翠霞　王兆青

摘要：初中語文教學(xué)中教師非常注重開展大單元教學(xué)，從而在大單元教學(xué)中教師結(jié)合各個單元的教學(xué)內(nèi)容布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，以及落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生積極朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)生深度思考、深度探究，并且學(xué)生主動投入到深度學(xué)習(xí)中歸納知識，以此提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、歸納能力和學(xué)習(xí)效果，以及取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;大單元教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-046

前言

在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師應(yīng)提出深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，由此激發(fā)學(xué)生積極完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生不僅主動完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還積極實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視開展大單元教學(xué)，以此推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

一、落實大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師開展大單元教學(xué)時將各個單元的知識點整理起來，然后，根據(jù)大單元的知識點落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生清楚深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，由此學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生深度思考知識，在不斷思考中學(xué)生理解各個單元的語文知識，進(jìn)而促使學(xué)生更加扎實地掌握單元內(nèi)容，同時學(xué)生在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠推動學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，以及提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

例如：講解《春》《看云識天氣》時，教師先講解各個單元的課文內(nèi)容，在講解中教師將各個單元的知識整合起來，以此整合為大單元，這樣就可以在教學(xué)中落實大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生清楚深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此一來，學(xué)生積極學(xué)習(xí)各個單元的知識點，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)、深度思考，以及深度分析文中內(nèi)容，在深度分析和思考中學(xué)生理解大單元的教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生牢固掌握各個單元的課文內(nèi)容和知識點，這不僅提高學(xué)生理解能力，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及推動學(xué)生實現(xiàn)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、布置大單元深度學(xué)習(xí)任務(wù)

如果學(xué)生不清楚大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難調(diào)動起學(xué)生的主動性，致使學(xué)生在課堂上不主動自主學(xué)習(xí)，這樣下去，難以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，所以說，教師要想培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并結(jié)合課程內(nèi)容布置深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生不僅明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還有充足的時間自主學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生不再依賴教師講解單元內(nèi)容，學(xué)生能夠自主吸收大單元的知識點，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如：講解《論語》十則和《風(fēng)箏》時，教師先講解各個單元的重點知識，在講解過后教師將各個單元的主要內(nèi)容整合成大單元，然后，根據(jù)大單元的語文知識，布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，以此要求學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中自主整理大單元中的知識點，以及說出各個單元的重難點，從而調(diào)動學(xué)生積極按照學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中學(xué)生自主總結(jié)單元內(nèi)容，并且學(xué)生主動舉手說出大單元的知識，進(jìn)而推動學(xué)生自主完成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

如果大單元教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，難以調(diào)動起學(xué)生的積極性，致使學(xué)生不主動深度學(xué)習(xí)，因此，教師為了提高學(xué)生的主動性，應(yīng)在大單元教學(xué)中鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)各個單元的知識點，使學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵，以此激勵學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這樣一來，學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師進(jìn)行大單元教學(xué)時，應(yīng)落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考大單元的課程內(nèi)容，在深入思考中學(xué)生對單元內(nèi)容加深理解，并且學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時能夠掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及掌握各個單元的知識點，這不僅推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還提高大單元教學(xué)效果。

四、大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度探究

初中語文教師對開展大單元教學(xué)非常重視，從而在課堂上教師先講解單元內(nèi)容，在講解中教師將某一單元的知識與不同單元的知識點融合起來，以此形成大單元，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)中深度探究、深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)大單元的知識點，在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)生積累各個單元的語文知識，學(xué)生不僅積累很多知識點，還懂得如何深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中學(xué)生深入探究大單元的重點知識，學(xué)生在探究《黃河頌》和《從百草園到三味書屋》時，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同單元的語文知識，學(xué)習(xí)中學(xué)生運用靈活的思維模式思考課文內(nèi)容，在思考中學(xué)生深入理解不同文章的中心思想，以及理解語文知識，基于此，學(xué)生更加扎實地掌握大單元的知識點，這在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時提高大單元教學(xué)的有效性，所以說，語文教師應(yīng)積極開展大單元教學(xué)，并在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度探究各個單元的知識，這樣能夠提高學(xué)生的綜合能力，并提高語文教學(xué)效果。

總結(jié)

總之，初中語文教師在傳授知識時，應(yīng)進(jìn)行大單元教學(xué)，在教學(xué)中教師結(jié)合不同單元的內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生勤于思考，同時學(xué)生認(rèn)真完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)效果，以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對深度學(xué)習(xí)的動力，這表明教師開展大單元教學(xué)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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