小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體

趙寬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要成為一個(gè)依托時(shí)代而動(dòng)的教學(xué)者和智者，試著運(yùn)用自身的智慧和才能去構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課程體系，并且讓更多的小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和勇氣，善于積極探索，從課程之中搜尋到更多的、更豐富的內(nèi)容，且能鍛造出更高尚、更積極的人格。教師不能讓學(xué)生以一種敷衍懈怠的態(tài)度去完成語(yǔ)文課，而是要讓學(xué)生行走在正確的人文道路上，用心去吸收知識(shí)，用身體力行的努力去踐行相關(guān)的原理，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;策略分析;探討研究;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-022

小學(xué)語(yǔ)文教師要掃除以往存在著的居高臨下的教學(xué)策略和態(tài)勢(shì)，試著轉(zhuǎn)化自我的教學(xué)姿態(tài)，從以往存在著的主導(dǎo)性教學(xué)狀態(tài)逐步變?yōu)榉?wù)型的教學(xué)狀態(tài)，用一種富有親和力的姿態(tài)去牽引著小學(xué)生，使其能走入到語(yǔ)文百花園之中，并且用自己的能力、智慧去采擷出更多的奇花異卉，也能讓學(xué)生在克服形形色色的障礙后，變得更為積極。語(yǔ)文是和生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師可以在更多的層面上關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活，并且能以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)善于運(yùn)用語(yǔ)文，令自己的生活變得更為精彩、典雅、動(dòng)人。教師要善于總結(jié)，積極提高。

一、教師要善于為學(xué)生服務(wù)

以學(xué)生為主體的課程事實(shí)上也就是教師更好地居于服務(wù)者位置的課程。教師要讓更多的小學(xué)生懂得：語(yǔ)文是一門美好的課程，值得用心學(xué)習(xí)，也值得用心去感受、去體味。當(dāng)下的小學(xué)生或許不善于從語(yǔ)文的世界中獲取到足夠豐富的內(nèi)容，但是教師可以牽引學(xué)生，使其能懂得唐詩(shī)宋詞何以美妙，美文華章何以細(xì)膩，小說(shuō)節(jié)選何以曲折。教師要以小學(xué)生能夠聽得懂、感覺到的方式去授課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力都能得到進(jìn)步和發(fā)展。不同學(xué)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)能力、接受能力都是不同的[1]。教師要因材施教，量體裁衣，結(jié)合具體的情況去構(gòu)建課程，而不是削足適履，將自己的既定的教學(xué)方法施展在每一個(gè)學(xué)生的身上，那樣未必能起到非常積極的教學(xué)效果。教師同時(shí)要善于調(diào)節(jié)課堂上的氛圍，讓整個(gè)課程變得生動(dòng)、鮮活、有趣、富足。

二、教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去構(gòu)建課程

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分地為學(xué)生考慮，結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等等方面去構(gòu)建課程，讓更多的小學(xué)生參與到語(yǔ)文課上來(lái)，又能讓學(xué)生積極回答教師提出的不同的問(wèn)題，在參與其中的同時(shí)感悟到更多的美好和愉悅。當(dāng)下的小學(xué)生中如果有人不能完成好語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)很大的問(wèn)題便是自身的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不足。教師如果不能將小學(xué)生招攬到語(yǔ)文課上，如果不能讓學(xué)生在課堂上如癡如醉地學(xué)習(xí)課程，這算不上是以學(xué)生為核心構(gòu)建課程。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師要讓學(xué)生帶著感情去朗讀文章、感受情感、品讀文章內(nèi)部的弦外之音[2]。小學(xué)生的適應(yīng)能力強(qiáng)、有著很強(qiáng)的上課熱情，同時(shí)也很容易動(dòng)感情。教師要結(jié)合小學(xué)生的相關(guān)的學(xué)習(xí)特性去構(gòu)建課程，讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)不回避，直面作者構(gòu)建的不同的語(yǔ)境，能帶著感情地、用心地體會(huì)文章，并且在分析文章后，化解本人對(duì)于文章的誤讀，從樹聯(lián)系到人，從隸屬于自然界的樹木上學(xué)習(xí)到人類般的美好品德。教師同時(shí)要讓學(xué)生能廣開言路，積極地回答問(wèn)題，并且在回答問(wèn)題的同時(shí)，消除困擾住自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、教師要秉持積極的態(tài)度去引入資源

小學(xué)語(yǔ)文教師在當(dāng)下的這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，要試著構(gòu)建起更為有趣的課程體系，并且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟生命的同時(shí)去推動(dòng)自己的進(jìn)步，這是意義非凡的。然而小學(xué)生畢竟是年紀(jì)較小，同時(shí)在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中容易對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感。教師要體現(xiàn)出人本化的特點(diǎn)，打造出更為有趣的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，享受每一節(jié)的語(yǔ)文課。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，這篇文章帶有一定的人物傳記性，教師可以引入相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)去分析文章，且能化解本人產(chǎn)生的對(duì)于課本的倦怠和無(wú)力。教師在利用視頻動(dòng)畫豐富課程的同時(shí)，也要牽引學(xué)生去思考，結(jié)合視頻中和課本，分析人物的屬性和性格，讓課程的活力能汩汩流動(dòng)。教師同時(shí)要化解學(xué)生和歷史人物之間的隔膜，通過(guò)引入有趣味的卡通人物，讓學(xué)生在一下子之間就能感到有趣味，又能提高課程的學(xué)習(xí)效率。教師的這些努力和嘗試都體現(xiàn)了人本化的教學(xué)理念[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課程改革的同時(shí)，務(wù)必要將學(xué)生放在更為突出、更為重要的位置上，且能讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，消除自身的壓力和負(fù)擔(dān)，能感受到自身作為課程的主角的樂(lè)趣和待遇。語(yǔ)文課上包含著大量的內(nèi)容，不少的內(nèi)容都和小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣去構(gòu)建課程，讓小學(xué)生在自己感到適應(yīng)的課程氛圍之中更為用心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文 知識(shí)，提高語(yǔ)文課程上的學(xué)習(xí)效率。教師要試著在教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之間找到微妙的平衡點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田麗娜.小學(xué)語(yǔ)文主題課堂的構(gòu)建[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2013（02）.

[2] 趙瓊.小學(xué)語(yǔ)文主體參與型課題模式與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變[J].課外閱讀（中旬），2013（07）.