淺談小學數(shù)學課堂提問教學策略

田營

摘要：伴隨著小學數(shù)學新課程的深入改革，教師對課堂提問的策略給予了越來越多的重視。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗主要從“抓住生成，提升學生學習興趣”、“設計懸疑，培養(yǎng)學生數(shù)學思維”以及“引導反思，幫助學生做好鞏固”這三個方面，對小學數(shù)學的課堂提問策略進行了初步的分析。

關鍵字：小學數(shù)學;課堂提問;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-017

課堂提問，是一種比較古老的課堂教學方式，在很早之前，就受到了教師的重點關注。著名的教育學家曾經(jīng)說過：課堂教學應該是循循善誘的，逐步引導學生學會如何從正反兩個方面去學習探究其中的知識。眾所周知，問題是產(chǎn)生思維的重要起點，同時也是進行創(chuàng)造的重要前提。而課堂提問，作為課堂教學的重要教學手段之一，是教師啟發(fā)學生思考的重要途徑，更是教師發(fā)展學生思維的重要基礎。尤其對于小學數(shù)學的課堂來說，課堂提問的重要性更是不言而喻。因此，小學數(shù)學教師應該對該環(huán)節(jié)足夠的重視。

一、抓住生成，提升學習興趣

小學數(shù)學教師在設計課堂提問的時候，應該考慮數(shù)學問題的生成。應該說，有許多數(shù)學提問都是可以提前預設的，而這些數(shù)學問題的設計應該足夠到位，整個數(shù)學課堂活動更應該圍繞著這些數(shù)學問題開展和進行。同時，也有很多數(shù)學問題都是在課堂活動進行中而產(chǎn)生的，特別地引導學生探究類型的數(shù)學課堂。但是，數(shù)學問題的生成，并不等于教師不做預設，而是指教師應該做出更多的預設。教師應該提前預設學生可能會出現(xiàn)的數(shù)學學習活動，以及其中的數(shù)學問題，引導學生主動探究更多數(shù)學知識。

比如，教師在帶領學生學習“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的相關內(nèi)容時，首先，教師可以設計數(shù)學問題：“老師列出了一些簡單的條形統(tǒng)計圖，你能根據(jù)這些統(tǒng)計圖得到哪些信息呢？”由此引導學生展開思考。其次，教師可以繼續(xù)：“只看這兩幅單式統(tǒng)計圖，有沒有更好的辦法，一下子就對比出不同的信息呢？”這時候，教師可以預設學生的回答。預設一：“可以把這幾組數(shù)據(jù)重疊起來進行對比”預設二：“將這些數(shù)據(jù)的單式條形統(tǒng)計圖一一排列?！弊詈?，教師可以繼續(xù)提問：“對于這兩種方法你們有什么看法呢？能不能快速的說出那一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)更高呢？”由此引出條形統(tǒng)計圖的認識和學習。這樣可以讓學生體會出從條形統(tǒng)計圖的應用價值和應用場景以及對于現(xiàn)實生活的意義。

二、創(chuàng)新方式，培養(yǎng)思維能力

部分小學數(shù)學教師在課堂提問的教學過程中由于提問方式的落后和偏差，會對小學生的數(shù)學課堂學習起到事倍功半的效果。課堂提問不能盲目地進行，要在保證課堂學習效率的基礎上適當?shù)厝谌胄滦偷奶釂柤记伞ＰW數(shù)學教師要關注到每一個小學生自身的發(fā)展特點和學習能力，在課堂提問時要同時兼顧學習成績好和學習成績差的兩種學生，在提問時要一視同仁有針對性地進行課堂提問。

例如，教師在帶領學生學習“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的相關內(nèi)容時，數(shù)學教師要認真分析每一個學生在學習過程中表現(xiàn)出的不同接受能力和接受效果，因為每個小學生在數(shù)學課堂學習時的效率是不一樣的，有的學生對于分數(shù)的掌握已經(jīng)到了十分熟練的地步，在做題時已經(jīng)能用自己獨特的解題技巧進行解答。針對這些學習效率高的學生數(shù)學教師在課堂提問時要注重重難點的增加，而對于另一部分掌握能力較差的學生，數(shù)學教師要注重他們分數(shù)基礎知識的掌握程度，加大基礎性問題的提問。除了進行分層提問以外，數(shù)學教師也可以設計一些一題多解等問題對學生進行提問。

再如，教師在帶領學生學習“四則運算”的相關內(nèi)容時，很多題目擁有多種不同的解題方法，數(shù)學教師在提問時如果只得到一種回答，那么就需要其他學生進行補充和回答。創(chuàng)新課堂提問方式有助于小學生獨特思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境，提升課堂專注力

教師在教學過程中普遍會遇到的教學困難，就是學生課堂的注意力不集中、專注力不足，導致數(shù)學課堂的教學效果并不理想，進而影響了學生對于數(shù)學的學習熱情與動力，最終必將影響學生的數(shù)學學習成績。基于上述的教學現(xiàn)象，教師想要取得良好的數(shù)學課堂教學效果，教師就需要重視教學中的課堂提問，通過設計出高效的教學課堂提問，從而有效的抓住學生的專注力，引導學生積極的學習知識的興趣與樂趣，從而在后續(xù)的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的數(shù)學成績。

例如，教師在教授學生學習《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的數(shù)學知識的時候，教師就課前設計教學預案的時候，結(jié)合學生的日常實際生活，模擬出科學的教學情景，如教師就可以模擬出學生與家人一起去商場購買大件商品的方式，然后利用購物時候的交易清單，引導學生進行計算這次購物的具體花費，從而激發(fā)其學生強烈的學習興趣，引導學生積極地進行小數(shù)乘法數(shù)學知識的相關學習，同時讓學生在教學的過程中，保持住了旺盛的專注力，提升了整體數(shù)學課堂的教學效率，從而有效的啟發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性，保持住在數(shù)學學習中的良好的學習狀態(tài)。

總而言之，小學數(shù)學教學工作需要教師不斷加強實踐，才能取得更好的教學效果，為學生的成長保駕護航。

參考文獻

[1]劉德民.探究小學數(shù)學課堂提問教學策略的有效性[J].考試周刊，2020（82）：73-74.

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