小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法

符小玲

摘要：獨(dú)立思考能力對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的幫助，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)小學(xué)教育界的深入落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸意識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義。為了確保可以順利為學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出有效的課堂。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的方法展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-053

引言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視程度逐步提升。小學(xué)是為學(xué)生培養(yǎng)良好素質(zhì)能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。獨(dú)立思考能力不僅可以幫助小學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以為小學(xué)生的生活提供積極的幫助。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在著一些不足，影響到了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生的主體地位不明確

隨著教育改革在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思想，教師意識(shí)到了為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要性。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生的獨(dú)立能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位并不明確，教師忽視了小學(xué)生的主體身份，小學(xué)生的個(gè)人主體意識(shí)無(wú)法得到有效發(fā)揮。教師常常在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供直白的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，從而制約了小學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）教師的教學(xué)方法落后

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中采取的教學(xué)方法表現(xiàn)出了落后的問(wèn)題，影響到了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材采取口頭說(shuō)教的形式完成授課，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了枯燥死板的教學(xué)氛圍，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著緊密的關(guān)系，良好的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性。因此，為了保證學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要突破目前課堂中教學(xué)方法存在的落后問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

（一）結(jié)合實(shí)際，提供通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)陷入誤區(qū)，教師認(rèn)為難度越高的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的幫助越大，這是一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)思想。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度較大，并且小學(xué)生的理解能力較弱，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考。所以，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在數(shù)學(xué)課堂中積極地將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，確保為學(xué)生提供通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師講解到蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《圓柱和圓錐》這一課時(shí)，圓柱和圓錐是小學(xué)生首次接觸到的數(shù)學(xué)概念，因此學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的認(rèn)知存在偏差。所以，教師可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生提供直觀的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。教師在多媒體中為學(xué)生展示圓錐和圓柱的圖片，同時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谏钪杏幸?jiàn)過(guò)這樣的圖形嗎？有的話可以告訴老師嗎？”生活問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考有著潛移默化的影響，因此為了保障小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)和諧輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，因此教師可以調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的溝通交流，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)師生間的有效交流，不僅可以提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有助于構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師講解到蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先對(duì)學(xué)生講：“小明班級(jí)的人數(shù)是小明一個(gè)人的50倍，那么班級(jí)一共有多少人呢？”學(xué)生會(huì)回答：“50人?！彪S后教師講：“那么小明與班級(jí)總?cè)藬?shù)呈現(xiàn)出了什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生進(jìn)一步完成思考，最后教師將“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念引出，保障了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中深化學(xué)生的獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往為學(xué)生提供理論化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，為學(xué)生提供趣味化、多元化的實(shí)踐內(nèi)容，保障學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，使學(xué)生在行動(dòng)中印證自身的知識(shí)觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，深化學(xué)生的獨(dú)立思考。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師講解到蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材《長(zhǎng)方體和正方體》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要安排學(xué)生算出長(zhǎng)方體和正方體的面積。為了確保學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)散，教師為學(xué)生提供長(zhǎng)方體、正方體的紙盒道具，并且鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中自主地求出紙盒的面積。學(xué)生需要進(jìn)行自主的思考和實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生綜合全面的能力素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要盡快調(diào)整以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)課堂形式的不足進(jìn)行改進(jìn)，為小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 李久花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法[J].學(xué)周刊，2020，（23）：95-96.