讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考

黃起梅

摘要：隨著新課改逐漸深入，寫作和閱讀能力已經逐漸成了語文教學中的重點內容，小學語文對學生來說是學習語文的基礎時期，這個時期可以良好培養(yǎng)學生的寫作和閱讀，將二者有效結合變得更加重要。基于此，以下對讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：讀寫結合;小學高年級語文教學;實踐與思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-358

引言

在開展語文教學活動時，語文教師一定要將小學生的身心特點考慮在內，采用合適的教學手段，引導式教學。通過以讀促寫的方式，增強小學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的協(xié)作素養(yǎng)。閱讀和協(xié)作，是相互聯(lián)系，互為彌補的學習途徑。只有擁有大量的閱讀時間和閱讀內容，掌握良好的閱讀技巧，才可以創(chuàng)作出膾炙人口的文章。所以，在開展語文教學活動時，語文教師一定要將閱讀和寫作進行有效的聯(lián)系，以讀促寫，幫助小學生掌握寫作技能，促進小學生全面發(fā)展。

一、抓優(yōu)美詞句，強化讀寫訓練

語文教材當中的重難點需要學生進行掌握，只有學生掌握重難點才能更深入地理解課文內容，理解文章主旨，了解作者所想要表達的情感。從而讓學生在寫作時，了解應該如何表現(xiàn)自我的情感，寫作出讓人感動的文章。文章富有情感，才能具備打動讀者的動力，同時還應該運用優(yōu)美的語句來表達，若是學生單純利用簡單的語言表達內心的情感，不僅無法觸動讀者，還無法準確地表達清楚情感，影響讀者對作文的認識。小學語文教學中要求學生反復朗讀與識記文章中的精美語句，讓學生真正體會到精美語句好在哪里，作者這樣做的用意是什么。當學生領悟到真諦之后，教師要讓學生試著運用這些優(yōu)美的詞句展開寫作，實施多方面的寫作訓練，提高學生的運用水平，促使學生更為深刻地對文章所使用到的優(yōu)美詞句進行理解。比如教師在講解《林?！愤@篇文章時，為學生介紹作者的重要描寫手法，通過“青松作衫，白樺為裙，穿著繡花鞋”這種句子來更好地表現(xiàn)出興安嶺的美，凸顯出作者對興安嶺的贊美之情。這一句子采用了比喻和擬人的方法，簡單的幾句話勾勒出興安嶺的美。教師要讓學生對這樣的描述方法進行掌握，促使學生采用比喻和擬人的方式，對其他的景物進行描寫。學生經過比較多的練習，自然地掌握好寫作景物的方法，然后再展開相關景物的寫作時，靈活運用這一寫作方法，提高寫作水平，更好地打動讀者。

二、加大閱讀量

對于寫作和閱讀來說，寫作的基礎是閱讀，提高學生的閱讀量，學生的邏輯和表達能力也會逐漸提升。因此，必須要加大閱讀量，從閱讀的過程中學習寫作，在閱讀以后再繼續(xù)練習寫作，提升閱讀和寫作的水平。課外閱讀具有多元化的特征，當學生能掌握這種閱讀技能并積累知識時，就能逐漸認識真理，理解生活的內涵，進而提高認識能力和鑒別能力，這樣的閱讀便有了價值，學生能夠豐富基本知識，激發(fā)潛力。新課程標準中搜集信息，處理信息發(fā)展思維，獲得體驗都能夠在閱讀中體現(xiàn)。教師在教學中，要正確引導并且激勵學生大量閱讀課外知識，在知識積累的過程中結構牢牢掌握寫作技巧。小學時期，學生最好能擴大自己的閱讀范圍，加大閱讀量，閱讀多種類型的書籍，為學習寫作奠定基礎。小學語文書籍中的閱讀素材并不能滿足學生的要求，所以教師必須鼓勵學生多進行課外閱讀，積累更多的知識。課外閱讀能開闊學生視野，提高學生的能力，學生的學習與生活也會變得更有意義。語文教師應鼓勵學生多進行課外閱讀，并逐漸加大閱讀量，讓學生的身心得到充實，讓學生精神得到豐富，讓學生在這過程中掌握好的學習方法，進而提升學生的閱讀能力與寫作能力。小學生的年齡都比較偏小，會對新鮮事物充滿好奇并具有強烈的探究欲望，還富有想象力與創(chuàng)造力。教師要利用小學生的特點，運用讀與寫融合的教學方式進行教學，提高學生學習積極性。

三、讀寫結合的心理素質培養(yǎng)策略

首先，要充分調動小學生的積極性，提高學生的讀寫興趣，讓學生形成積極的學習內源驅動力。對于小學高年級的學生來說，在教學過程中教師同樣適合運用游戲教學法來激發(fā)學生的學習興趣。同時對于小學高年級的學生來說，他們已經具備了一定的抽象能力與概括能力，他們具有較強的記憶力與語言學習能力，因此教師可以適當擴大他們的閱讀范圍，可以提供給他們一些適合的閱讀書目，豐富他們的視野，并鼓勵學生用講故事的方式將自己的閱讀故事表述出來。這不僅可以提高學生的語言組織能力，同時也能進一步提高他們對文學的感悟能力，從而為寫作提供充實素材。其次，教師要引導學生樹立讀寫結合意識。意識的樹立是一個長期的過程，教師在教學過程中一定要鼓勵學生堅定讀寫結合意識，并落實到具體的學習過程中去。在閱讀時，學生要對文本內容進行深入理解，并對某些問題進行深刻反思，這種理解到反思的過程，就是小學生寫作的思維培養(yǎng)過程。教師在教學過程中也要充分結合教材內容，不斷激發(fā)小學生的情感因素，可以采用情景教學法，為小學生的讀寫結合創(chuàng)造機會，引導學生對文本進行重新構建、深入發(fā)現(xiàn)、獨立思考、質疑評價，真正實現(xiàn)讀與寫的高度結合。

結束語

關于小學高年級語文讀寫教學，教師應結合高年級小學生的語文學習基礎、語言能力和知識儲備情況等，結合部編版語文教材，引入豐富的讀寫教學資源，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境與開展讀寫專題教學活動，將閱讀與寫作教學結合起來，更好培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀理解能力與寫作能力，語言運用能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]杜晉萱.基于小學高年級語文“讀寫結合”的實踐與思考[J].課外語文，2021（09）：34-35.

[2]劉雙成.讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐探索[J].甘肅教育，2020（13）：155.

[3]謝雅芳.小學高年級語文讀寫結合以讀促寫的實踐與思考[J].新校園（中旬），2016（04）：147.