小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化分析探究

朱玲楓

摘要：數(shù)學(xué)是開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、分析能力和問題解決能力的重要教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況各不相同，老師們往往只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而將其分為“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長其實(shí)都是非常不利的。新課程改革的不斷推進(jìn)，要求老師們因材施教，從根源上轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。基于此，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生原因及現(xiàn)狀和小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略兩大方面來進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;原因;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-282

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢大不相同，不能因?yàn)椤皟?yōu)等生”和“后進(jìn)生”的標(biāo)簽而影響學(xué)生未來的成長、發(fā)展。針對“后進(jìn)生”，老師們應(yīng)該全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)手段，將因材施教的觀念落實(shí)到實(shí)處，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生得以健康、快樂的發(fā)展，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將從以下幾點(diǎn)來表達(dá)我的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生原因及現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的，這與學(xué)生的成長環(huán)境和老師們的教學(xué)方式等因素都是息息相關(guān)的。從教師和教學(xué)角度加以探析，主要原因有：一、教師在教學(xué)上實(shí)行“平均主義”，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況一刀切，不管學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識掌握如何，都采取統(tǒng)一的課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，從而問題越來越多;基礎(chǔ)好的能夠不斷完成難題，達(dá)到知識強(qiáng)化的效果，班級里學(xué)生們的學(xué)習(xí)分階會越來越明顯。二、課堂內(nèi)容不夠精彩也會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生們比較活潑、愛動，倘若教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到引人入勝的效果，部分自制力差的學(xué)生就會出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題，慢慢的也就會有后進(jìn)生的出現(xiàn)。三、大量的作業(yè)不僅不會起到鞏固知識的作用，甚至?xí)m得其反，讓部分學(xué)生產(chǎn)生一些厭煩、抵觸的心理，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和上進(jìn)心，逐漸成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

無論后進(jìn)生形成的原因如何，老師們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地與學(xué)生們溝通、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題，以心理健康教育為切入點(diǎn)，努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新方法。老師們要發(fā)揮好教育工作者的引導(dǎo)作用，不斷的改善師生關(guān)系，與學(xué)生們平等的解決數(shù)學(xué)問題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，這會大大提高學(xué)生們在課上的學(xué)習(xí)效率。因此，老師也應(yīng)該從后進(jìn)生的習(xí)慣抓起，幫助學(xué)生們端正上課態(tài)度，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績就會得到提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，后進(jìn)生的作業(yè)出錯(cuò)點(diǎn)大多集中在不看題目要求、忽略題中關(guān)鍵詞、題意理解不清、計(jì)算錯(cuò)誤和書寫格式錯(cuò)誤等。這些被認(rèn)為是“粗心”的地方，往往是決定成敗的關(guān)鍵。倘若幫助他們這些易錯(cuò)點(diǎn)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也會更好地實(shí)現(xiàn)。老師們應(yīng)該積極與后進(jìn)生溝通，不打擊學(xué)生們的自信心，要幫助學(xué)生分析作業(yè)、更正錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生們的知識掌握程度與課堂參與度緊密相連。因此，老師們應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該深深吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對知識的好奇心。要設(shè)計(jì)一些活動形式，將知識與活動結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓后進(jìn)生們能夠主動的參與到其中。在快樂的同時(shí)，能夠?qū)W有所獲，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)的提升做好鋪墊。

如老師們可以通過一些精彩的導(dǎo)入來將后進(jìn)生們的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課堂上，吸引他們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免知識的遺落。老師們可以通過與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史小故事、趣味小視頻或者生活中常見的現(xiàn)象等來引起學(xué)生們的共鳴。在課上老師們可以營造生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題生活化，以此讓后進(jìn)生也能讀懂題，愿意去嘗試。老師在課上講授新知識點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該不斷的去聯(lián)系舊知識點(diǎn)，從而幫助后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生們鞏固知識，還能從中反饋出學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。但當(dāng)下學(xué)生們的知識掌握程度不同，面對相同量的作業(yè)，后進(jìn)生做起來顯得會比較吃力。有的后進(jìn)生甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，不僅沒有將作業(yè)的作用發(fā)揮出來，還會深深影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)作業(yè)難易度及作業(yè)量。對于后進(jìn)生布置一些基礎(chǔ)的問題，讓后進(jìn)生們在作業(yè)中重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，努力實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，拉近差距。

對于后進(jìn)生的作業(yè)，老師們應(yīng)該盡量實(shí)現(xiàn)量少、題精，不讓后進(jìn)生在作業(yè)中感受到過多的壓力，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于作業(yè)題目，老師們應(yīng)該選取一些基礎(chǔ)問題，同時(shí)避免知識點(diǎn)重復(fù)的問題，讓學(xué)生們的知識點(diǎn)能夠得到全面、系統(tǒng)的鞏固。久而久之，在這種知識訓(xùn)練下，后進(jìn)生慢慢的也會朝著好的方向前進(jìn)。

三、結(jié)束語

總之，只要老師們共同努力，科學(xué)教育，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教學(xué)中義不容辭的責(zé)任，慢慢的，這些學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績都會得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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